周英+周荣芳

【摘要】在课堂教学中，教师应该紧紧地依托教材文本资源，利用好文本这根拐杖，用活说话、写话素材。本文从“模仿”和“续写”两个方面探讨如何让文本资源为孩子们的说写训练插上翅膀。

【关键词】写作训练；文本资源；模仿；续写

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

打开人教版教材，发现入选小学低年级语文教材的课文都是文质兼美、体裁多样、富有儿童气息和时代精神的文章，篇篇都是学生写话习作的典范，是学生练习说话、写话的一块肥沃土壤。但在一线教学过程中，很多教师仍然只注重识字教学，对说话、写话教学不够重视，认为说话、写话指导环节可有可无，忽略了利用教材进行说话、写话训练，使文本资源没得到有效、充分地利用，错过了低年级说写起步教学的良机，非常可惜。在课堂教学中，教师应该紧紧地依托教材文本资源，利用好文本这根拐杖，用活说话、写话素材。

一、让模仿架起运用与迁移的通途

心理学家曾指出：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的，模仿是获得知识、能力或技能的重要途径。模仿写话是从阅读文本到独立写话过程中起通途作用的一种有效训练手段。借助文本中的资源指导学生进行仿写，容易激发学生写作兴趣，有利于提高学生的原生态口语向科学态母语转化的写话质量。

（一）模仿典型文本句式，提高学生遣词造句能力

对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于发现典型的句式，引导学生及时加以揣摩、仿造，从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。如第一课《找春天》，文中就有四句句式相同的句子：小草从地下探出头来，那是春天的眼睛吧？其实这句话中隐藏了比喻、拟人的两种修辞手法，所以教学中笔者根据文本内容及插图创设情境，进行了拓展性的句子仿写训练。“粉红的桃花枝头怒放，那是春天的笑脸吧？……”仿写之前，笔者引导学生进行有效的观察和说话训练，充分调动学生的想象能力，为仿写提供素材。同时笔者按递进的方式安排了四句仿写，目的就是让学生在多次的仿写中初步了解这两种修辞手法，又促进了学生对这种句式的运用。像这样的句式很多，如《难忘的泼水节》一课中的“多么（……），（……）！”；如《画家与牧童》中的称赞的句式等等。 低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说、运用，日积月累，学生自然妙笔生花。

（二）模仿型典文本句段，使学生言之有序

文本中的许多精彩语段蕴含着典型的语言现象，它是学生进行语言实践的又一宝贵资源。教师要帮助学生精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。如《泉水》这一篇文中的段式相同，都是先说泉水流到什么地方，那里的什么物体怎么样了，然后这物体怎么说。笔者让学生想象泉水还会流到什么地方，让学生模仿这种段式说话写话。又如学习《日月潭》后，模仿第四自然段，可写不同天气里的东湖。再如学习《难忘的泼水节》，模仿第二自然段写一写简单的因果倒装段：今天，（谁）特别（心情），因为（……）。 低年级阶段抓住这些精彩语段训练，这无疑是夯实了学生写话的基础，对今后中高年级习作的训练，都起到巨大的促进作用。

（三）模仿典型文本结构，使学生言之有法

如何去指导低年级学生的写话，让他们言之有法，言之有序，这是低年级写话的难点。为了突破此难点，笔者依托文本这根拐杖抓住课文结构特点进行仿写训练。如学习了《葡萄沟》，笔者先要求学生按书上的段式，介绍某一特产的生长特点，然后按“分总”的写作顺序，写写家乡的物产，夸夸家乡是个“好地方”。又如学习了《日月潭》后，让学生模仿此文的结构，介绍家乡的湖或河。再如学习《北京亮起来了》后，学生晚上去观察家乡的夜景，让他们按方位顺序介绍家乡的夜景，如《阜阳亮起来了》《清河广场亮起来了》《文峰公园村亮起来了》……拥有了仿写的“拐杖”，课堂上，教师有目的性地指导学生模仿词句段篇进行训练，学生就会比较容易地从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法。

二、让续写搭建想象与写话的平台

（一）续写文本结尾处，搭建写话平台

有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学时，笔者引导学生顺着作者的思路，以原文的终点为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象，延伸课文的内容，从而让每一位学生在积极主动的情感活动中，迸发出创造热情。如：学习了《丑小鸭》一文后，根据文章内容想象：如果丑小鸭的家人和伙伴再次见到它，会是什么样子？会说些什么？于是学生们这样畅想着：有的说，姐姐在湖边见了大呼小叫道：“哇，多美的白天鹅呀！是我出生以来见到的最美的天鹅！”有的说，鸭妈妈在湖边羡慕地夸道：“太美了！太美了！要是我的孩子也能这样漂亮，多幸福啊！”……再如《蜜蜂引路》结尾，可创设情境打开学生的思路想象，让学生依托文本并结合自己的生活感受续写列宁和养蜂人的对话。

（二）巧用文本情境图，搭建写话平台

低段教材是图文并茂的，几乎每篇课文都配有生动鲜明的情境图，这些情境图是进行写话训练的极好资源。如《难忘的泼水节》一文有一幅插图，图上画着总理来到傣族人民中间。笔者让同学模仿教材中描写总理穿着和神态的句子，看图选其中一个人物，说说他的穿着打扮，说说他的神态。如此凭借情境图，找准最佳训练点，进行拓展性写话，既培养了学生细心观察事物的能力，又能解决学生写话时的“无米之炊”困扰。

（编辑：龙贤东）endprint