苏廷玉

摘 要：政治是文科高考必考的，但在实际的教学中却遇到很多学生要么觉得政治较抽象，学不懂，要么就认为其太简单，只要念念、背背就可以。的确，政治中有一些理论知识很抽象，但只要我们采取适当的教学方法，把抽象的概念和理论具体化，通俗化，就可以使学生能够更明白、更透彻的理解。

关键词：政治教学；类化推理；课后反馈

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-275-01

我是涡阳三中的一名政治教师，从毕业工作到现在已经十年了，在这期间我一直努力工作，去努力提高学生学习政治的积极性，激发学生学习政治的兴趣，提高政治课堂教学效果。涡阳三中的学生的基础薄弱，报考文科的学生也比较多，很多学生来自于农村，政治是文科高考必考的，但在实际的教学中却遇到很多学生要么觉得政治较抽象，学不懂，要么就认为其太简单，只要念念、背背就可以。的确政治中有一些理论知识很抽象，但只要我们采取适当的教学方法，把抽象的概念和理论具体化，通俗化，就可以使学生能够更明白、更透彻的理解。我在政治教学实践的过程中，发现很多学生总是习惯于把已知事物同未知事物比较，从一种情境联想到另一种情境，从个别到个别的推理方法，来学习政治。我于是尝试了这种教学方式。

一、用类比推理的方法进行教学

我在高二文七班讲解《哲学与生活》中的古代朴素唯物主义、主观唯心主义的教学中我采用了类比推理的教学方式。

首先我出了一题训练学生的类比推理的思维能力的题目。食物：面条（ ）

A、苹果：香蕉 B、语文：数学

C、房子：汽车 D、水果：梨子

让学生思考一会，找几个同学说出自己的答案，在让学生讨论一会，很快答案被一致认为是D。接着我又出了几道类似的题目让学生思考回答。使课堂课堂气氛活跃起来，这时班中几乎所有的同学都参与到答题中来。我看已经达到预期的目标，于是提出了一个问题。

“古希腊哲学家赫拉克利特提出‘火是世界的本原，这属于古代朴素唯物主义的观点；那么请问同学们，古希腊哲学家泰勒斯提出‘水是万物的本原，又是什么观点呢？”班里很多学生都抢答到：“这也是古代朴素唯物主义的观点。”我紧接着又继续提出一个问题：“赫拉克利特和泰勒斯这两种观点有什么相似之处呢？同学们，你还能列举出哪些观点是古代朴素唯物主义的观点呢？”，让学生从水、火联想到金、木、土、风、地、气等等，使学生进一步想到中国的五行、元气等。通过这一类比推理的教学过程，学生很快就说出这些都是具体的事物，学生也体会所列举的事物的共同之处。

其次，开始让学生分析得出结论，以具体物质形态来解释世界的本原的哲学学说就是古代朴素唯物主义。

紧接着我用同样的教学方式，讲解主观唯心主义。首先讲解王守仁的心外无物、心外无事、心外无理，是主观唯心主义。又以“眼开则花明，眼闭则花谢”的观点类比以后，让学生列举类似的主观唯心主义语句，如，宇宙便是吾心，吾心即是宇宙，我思故我在，物是观念的集合，存在即被感知，不是风动，不是幡动，是仁者的心在动等等。在学生的类比列举过程中，甚至还有一个学生类比列举出一句很富有诗意的话“一念起，千山万水；一念灭，沧海桑田。”让学生积极发言，思考，使学生之间相互启发，通过这些类比，让学生去概括和归纳主观唯心主义的观点，学生自然而然的就可以得出主观唯心主义把人的感觉，经验当做世界的本原。学生在积极参与列举的过程中，通过类比的同时，也完成了概念和理论的内化过程，这样即把政治的概念和理论具体化，使学生感觉政治不在抽象和难懂，既可以实现教学目标，同时也加深了学生对概念的理解和运用。

二、课后反馈

课后教学反馈显示，教学效果十分好。通过这次课堂教学，使我深刻认识到类比推理这种教学方式的效果明显性。这种教学方式不仅可以激发学生总结和概括的能力，也可以使学生积极主动的参与课堂，发挥学生在课堂教学中的主体地位，同时也可以使学生在类比推理的过程中相互启发，探究，思考。

在教学中使用类比法应该要具体问题具体分析，因时、因地、因人而异。不能一概而论。同时，教师作为课堂的引导者和调控者，在类比推理教学过程中，应适时控制整个课堂的气氛和教学进程，应避免让学生的列举陷入啰嗦和简单重复，更不能让课堂混乱和甚至学生之间的聊天。

当然在课堂教学的过程中没有固定的教学方法，要想提高课堂的教学效果，需要我们去积极的思考，不断的反思，不断的探索。