朱小伟

摘 要：“新基础教育”以教与学不可分割的统一体的观点来认识作为整体的教学过程要素的内在关系，把师生的教学活动视作为一个有机整体的活动，双方在活动过程中交互作业和交互规定，从而实现学生学习能力的终身发展。本文结合小学数学教学实践，探索在这样一种新课堂状态下，学生数学学习习惯，尤其是记录习惯培养的重要性，以体现笔者对小学数学教育的育人价值和自我思维方式不断改变的过程。

关键词：记录；互动；生成

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-210-02

一、我的思考

1、“新基础教育”把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的。围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程，从而形成教学中特殊的“人——人”交往关系。在这样一种具有开放性、具有挑战性的问题的课堂中，也对学生的学习提出了新的要求，也是现代学习方式的需要。

2、学生的思维活动，包含两个方面。一方面是语言表达，正确的语言表达是进行正确数学思维的基本前提，它是思维的结果状态。另一方面是书面表达，用文字符号的形式记录思维状态，它记录的是思维的过程状态。无论是学生语言的表达，还是学生用文字符合记录的书面表达，都是学生思维活动状态的显现。

二、记录习惯培养的作用意义

教与学在教学过程中是不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个‘单位，不是由‘教与‘学两个单位相加而成。

1、培养了学生独立思考的习惯和能力。记录，是孩子解决问题的思考过程、多种方法的体现，让孩子进行记录，可以给孩子独立思考的空间和时间，在交流过程中得以修正、补充，也是学习重心下移的体现。

2、促进了教师的有效教学。学生记录思考的过程和结果，也是教师了解学生思维状态、了解学生学习障碍所在并进行及时指导、课堂上互动资源生成的需要，从而实现真正意义上的互动生成。

三、记录习惯培养的目标要求

1、让学生学会记录思考过程，试着会把脑子里思考的内容写出来。

2、有序、有条理、完整地进行记录。

3、学会分类、整理信息。

4、会用数学符号来进行记录。

5、有选择、有重点地进行记录。

最终目标还是让学生学会思考、提升思维水平、形成好习惯，促进课堂学习的互动生成。

四、课堂上的实践

在“有向开放”的过程中进行记录，促进“资源生成”。

“有向开放”是指教师在确认教学目标的前提下，提出指向目标实现的开放性问题，激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动中创设平台。这种开放的导入，为每个学生独立思考和解决问题留言了一定的时间和空间，每个学生积极主动的参与为师生有效互动提供了思维涌动的源动力，不同的学生所生成的“基础性资源”为师生有效互动提供了丰富的“互动性资源”。

案例1：二年级下册《两位数加一位数》教学片断：

1、探究算法：谈话：今天继续来学习两位数加一位数。29+7你会算吗？你是怎么算的？把算的过程写下来。呈现资源：

交流：（1）交流口算方法。（2）交流笔算方法：第2种和第3种都是竖式，为什么答案不一样？（3）交流口算方法和笔算方法之间的关系：拆数口算和笔算，有哪些相同的地方？

2、设计意图：

教师鼓励学生从不同角度，思考多种方法，让孩子记录下来。根据孩子记录的情况，了解学生前期思维状态，灵活处理课堂资源，交流过程中有的放矢。同时，让学生记录的资源并联呈现，促进方法多样化，发散思维。在交流过程中对错误资源修正，半成品资源进行加工，促进资源的有效生成。在“交互反馈”的过程中进行记录，促进“过程生成”。“交互反馈”是伴随“有向开放”而生的一个步骤，它可以是在“有向开放”基本完成后的继续，也可以穿插在“有向开放”的过程之中。教师在教学过程中，不仅是知识的“呈现者”，学习的“指导者”，更重要的是课堂教学过程中动态的“生成者”。教师提高倾听和捕捉、点拨和组织，使师生向着有效高质量的目标“互动深化”发展。

案例2：《年、月、日》的教学片断：

T：请同学们观察手中的年历表，它们有什么相同和不同的地方？

S：小组合作探究。

T：追问：谁能发现得比较多而全？你能把你的发现写下来吗？

S：进一步思考，并进行归类，记录。

31天：1，3，5，7，8，10，12。

30天：4，6，9，11。

发现不同的地方就是2月份的天数，有的28天，有的29天，大部分学生很容易就能发现。

T：再追问：到底哪些年份是28天，哪些年份是29天呢？这些年份的特点是什么？你能把你的发现记录下来吗？

S：学生小组合作，进一步记录，把二月份29天的年份记录下来。

T：交流，得出发现，给出闰年和平年的概念。

1、设计意图：

教师在这样的开放的课堂中，让学生事先自己搜集几十年的年历，提出针对性的问题，让学生记录发现，并提出要求，分类进行记录。这样，学生就在教师的引导下，交互反馈，学生学会了有条理地进行记录，互动生成，逐步发现规律。教师努力倾听和捕捉课堂中生成的学生资源，并作出准确的价值判断，向着“育人”目标实现的方向不断实现课堂教学的“过程生成”。

2、在“开放延伸”的过程中进行记录，促进“拓展生成”

不论课堂教学如何展开、如何推进，它都要进行总结。教师应该利用好总结这个教学环节进行“开放延伸”。通过多维、多视角的拓展，巩固已经形成的认识，使它具有灵活性，为下一个整体性的教学过程提供新的方向性问题与目标。这个环节，同样需要面向全体提供每个学生思考的机会，提供给他们足够的时间和空间，而且，也同样需要形成师生之间的有效互动，而不只是教师、也不只是由学生单方面进行总结。

案例3：《加法交换律》教学片断：

拓展延伸 纵向拓展：

1、在加法中，我们存在交换律，那么其他运算方法呢？课后我们可以按照这样的方法自己研究。

2、在整数范围内进行研究，这个运算律在小数范围内、分数范围内还成立吗？

学生：课后尝试。

“加法交换律”教学作为整个单元教学的起始课，承担了“教结构”重要任务。让学生通过猜想、验证，让学生自己归纳、用喜欢的符号记录结论。从学生的基础出发提高学生对规律的表达能力和用字母表达的抽象过程。最课最后的开放延伸中，让孩子去猜想其他的运算律是不是也有这样的规律呢？让孩子课后去思考，从而回顾反思体验学习全过程，形成探索规律的一般方法结构，为后续学习作铺垫。经过这样一个思考、记录的过程，学生的思维认知得到了建构，会主动运用这样的方法去探索其他的运算律。

记录习惯的培养，可以使教师根据课堂上学生呈现的多种状态与具体情境，通过师生的交互作用，不断生成、推进和提升，从而实现丰富内涵、智慧灵动与生命活力的教学过程。可以使学生在这样一种“生命关怀”的课堂下，提高学习效率，为学生的可持续学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 叶 澜.“新基础教育”论——数学教学改革指导纲要[M].北京：广西师范大学出版社，2009