崔庆功

摘 要：数学概念是数学教材结构的最基本的因素，正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提.学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。

关键词：概念教学；概念引入；概念本质

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-085-01

一、在跨越式跳高教学中我们经常的遇到的以下几个问题

1、在教学过程中，有部分学生跑到跳高架前就停止了，不敢越杆；或者有的同学直接用手挑起或推掉杆子而过；再者有的同学直接从跳高杆下钻过。这就是所谓的“过杆恐惧障碍”。

2、有的同学虽然越过去了，但在起跳前出现“凑步”现象，即助跑与起跳的衔接出现问题。

3、在过杆环节，学生的姿势多样：有坐着过杆的，有身体后仰过杆的，有骑在杆上下落的……

为什么会出现这些情况？教师已经作过详细的讲解和正确的动作示范，学生行为为什么还达不到基本的要求？根据新课标理念的指导要求，我在跨越式跳高教学中进行了反思与探索：本次课的设计上，应以学生为主，充分考虑学生的心理、生理、及健康健身的需求，以学生为本，激发学生的学习兴趣，修改教案，或用教材。

二、针对以上出现的问题和情况，我采取了以下的手段、方法及策略

1、课前积极搜集有关跨越式跳高教学的详细分解示意图，用于课上学生观摩。给学生讲解有关跳高运动的起源、发展史至今的6次创新：蹲踞式——跨越式——剪式——滚式——俯卧式——背越式。给学生介绍一些国内外的优秀跳高运动员的逸闻轶事，提别介绍了男子跳高冠军朱建华和女子跳高冠军郑风荣的优秀事迹。让学生从情感上认识并接受什么是跳高运动，激发学生的学习欲望与兴趣。

2、根据教学内容，在教师的指导、点拨下，学生自由选择组合，组成一个个合作学习小组，组内自由讨论，根据发现的问题，踊跃发言，集思广益，共同商议练习方法，解决问题。学生热情高涨，引发自身的学习试跳的兴趣与欲望。

（1）助跑的2～3步的起跳练习

（2）3～5步跨越橡皮筋（代替横杆）练习

（3）降低高度练习

（4）5～7的跨越式跳高练习、

3、在练习的过程中，教师关注并指出其中的问题：

（1）助跑过程的加速、节奏、步伐、步点、起跳点及全脚掌着地最后一步的用力踏跳。

（2）起跳后，起跳腿积极上摆，摆动腿过杆内转下压移髋。

（3）教师做正确的示范。

4、有学生自主推荐，推出本组内优秀骨干进行示范表演比赛。通过观摩正确的跳高动作，对比自己，反思自己学习过程中的不足，找出差距。组内共同商榷，找出解决不足的正确方法。

三、结合新课标教学理念，根据教学实践中的实际情况，我有三点体会

1、在学习过程中，让学生自我展示，结合自己自身的情况，自主学习，通过合作探究，共同商榷找出解决问题的办法，克服越杆恐惧障碍。

2、通过讨论，踊跃发言，给学生提供思考发散和思维创新的空间，让学生在实践中，发现问题、探究问题、最后解决问题。

3、以学生为主，一切从学生的需求出发，完善课堂设计方案，提高自身的新课标理念认识，达到以学促教、教学共融、以学为乐、师生共进的良好氛围。