樊晓文

〔关键词〕 自主阅读；体味；文本；主旨

〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

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每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“三点”进行切入：

一、以教师为主导，抓住文本内容，引导学生进行自主阅读

一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面既有天文地理学的，有琴棋书画的，又有诗词曲赋，还包含着医药学的、建筑学的，美学、哲学的，可谓包罗万象。当代著名作家史铁生在二十岁时下肢不幸瘫痪，正值青春韶华，其苦不堪言，他在一段时间里精神几乎崩溃，“被命运击昏了头”，觉得“自己是世上最不幸的一个”。于是，他在“找不到工作，找不到去路，忽然间什么都找不到了”的时候“走”进荒芜冷落的地坛。地坛虽经四百年风吹雨打，“剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏”，但这里已成为史铁生栖居的精神家园。 在学生自读文本尽情触摸文本后，此时留给学生的已触及作者怎样看待生命的问题了。教师这时应进一步把学生的思维引向深入，引导他们感悟生命的意义。生命的本质是什么？生命的意义何在？生命应以什么来衡量？是长度还是广度？在遭受命运打击的时候，我们应该怎么做？《我与地坛》让学生对生命的意义产生严肃的思考。有学生在文章中写道：“通过阅读《我与地坛》，忽然发现‘我其实是个‘富翁呀！ 拥有健康的身体，能享受每天升起的太阳。这是最大的财富了。当你享受阳光的温柔抚摸，当你呼吸着新鲜的空气，当你看到碧草蓝天，看到来去匆匆的人们，难道不为自己拥有这个美丽的世界而感到幸福？难道不为拥有这最大的财富而感谢上天的恩赐？感谢上天给了我眼睛，让我去观察这个世界。对生命意义的思考，既有提高高中生心理素质，培养坚韧不拔的意志品质，增强心理承受能力，避免过激举动的现实意义，同时也是培养学生人文素养的重要的一课。

二、以阅读教学的本质为指导， 抓住文本言语的空白点，引导学生体味阅读

鲁迅先生在《记念刘和珍君》中写到：天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……当听到柔石等青年作家惨遭反动派杀害的消息时，这样说：

但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。

原来如此！......

“原来如此”四个字和一个感叹号、一个省略号组合在一起，独立为段，形成了一组召唤结构。鲁迅先生这样的空白化处理颇有深意。“原来”指什么？“如此”又指什么？这个短句的语言具有一种张力。几位青年作家被捕入狱之后，鲁迅先生一直关心他们的命运。在文中，他用了许多笔墨来抒写自己的不安和焦虑，就是在焦虑和不安的气氛中，“一个可靠的消息”传来了——他们被杀害了，而柔石竟然身中十弹！这使鲁迅先生不能不为之震惊：“ 原来如此”——原来反动派已凶残卑劣到这等地步。表达了作者的愤怒至极的感情：政府竟会如此对付几位无辜的爱国青年，感叹号表明了作者强烈的愤怒与震惊。省略号更是一个巨大空白，蕴涵了许多难以尽述的愤怒、仇恨和对死者的思念痛悼之情。这样让学生细读之后，就不难体会出作者的思想意识这时从震惊到愤怒，从愤怒到思考，从思考到抒情，从而表达出忧愤深广的情感。

三、以语境意识为重心，唤醒文本背后的作者及文本的深层含义，抓住文本主旨进行阅读

文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。沈从文写《边城》，给我们读者提供了一种世外桃源式的社会环境，衬托当时社会的黑暗，在阅读教学中，让学生抓住文本的主旨去阅读本文，学生更能明白《边城》所要表现的主题和作者的人生体悟。

编辑：刘於诚endprint