陈俊芳+莫莉勉

教师专业发展是在教育行动中不断变化的动态过程，是在对自身实践开展研究中不断成熟的过程，其关键是聚焦课堂、发现问题和解决问题，从而不断地获得发展。广州市荔湾区开展的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，构建“二元五次”课例研究模式，以课堂观察为抓手，直接指向教学问题的发现与解决，在年级备课组和学科教研组基础上建构教师发展共同体，共同体的活动载体是课例研究。

课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究等要素的教师学习体系。通过几年来持续的主题式系列性课例研讨，教师们找到了自己课堂的成功之处或不足之处。课例研究让教师学会了有目标、有方法且规范地研究课堂教学的改进，更关键的是让教师在研究课的过程中，掌握了改进这类课或更多课的方法。

【“二元五次”课例研究模式】

一、模式内涵。项目组通过实践探索，形成了 “二元五次”课例研究模式，其中“二元”是指两次观课，“五次”是指以上流程中的五个环节： ①“合作课堂设计”在课前会议中进行，由执教者阐述本节课的设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计；②“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课；③“反思及评估修正”在课后会议中进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”；④“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师进行观课；……