范锦华

小学语文教材中有不少的历史故事类课文。对于这一类课文的教学，我们需要在结合语文学科特点的基础上，合理地突出文体特征，通过在有步骤、有引领的品读中，增强学生对历史人物的认识，感受历史事件的深刻意义，探求其中的细节和底蕴，促进学生对此类文体学习能力的全面提升。

一、一以贯通——读出线索

在初读历史故事类课文时，要着重引导学生理清故事的脉络，事件发生的前因和后果等，让学生在初次品读中边读边思考，迅速进入角色。同时，理清线索也有助于学生在脑海中形成整体印象，为后继细节的推敲奠定良好的基础。如，在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我以一组问题为指引，帮助学生提炼课文内容线索：（1）司马迁为什么要写《史记》？（2）他遭遇到什么情况？（3）他又是怎样“发愤”写作的？（4）结果怎样？

启发学生确定本文的关键词“发愤”。通过对故事发展情节的梳理和人物性格成长的分析，学生尝试将课文分成四部分，即“少年受染”、“临终嘱托”、“受辱发愤”和“坚持写成”。文章这四个部分就是四幕独立而又彼此联系的场景。在跌宕起伏的故事情节中，学生迅速融入文本，为自己的精神世界栽下一粒坚毅的种子。

二、触类旁通——读出联系

历史总是互相贯通的。在引导学生品读课文时，教师要启发学生展开联想，进行联系，对不同课文进行串联，回想与人物性格类似、历史背景相近的阅读内容。如可以根据人物特点，回忆有哪些历史人物也具有相同的个性特征，让学生在比较中初步感知不同环境、背景下人物命运的差异；……