韩永平

〔关键词〕 职业学校；学困生；成因；转化对策

〔中图分类号〕 G715 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）13—0042—01

随着普高热的持续升温，中等职业学校普遍存在着生源紧缺、新生基础薄弱的问题，大量学困生的出现，给职业教育工作者带来了前所未有的困难和挑战。能否搞好“学习困难学生”的转化工作不仅关系到我国劳动者的素质问题，而且牵涉到社会的稳定问题，因此，研究学困生的转化具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

一、中职学困生的成因分析

1. 传统教育观念的影响。随着素质教育观念的不断深入，提高学生的全面素质已成为教育界的共识。但由于旧的教育体制、观念、方法长期的影响，在许多教师身上还存在着重知识传授轻能力培养、重智力发展轻心理素质培养等传统应试教育的痕迹，这导致了学生总是处于被动和低效率的学习之中，素质教育浮于表面。

2. 教师个体素质的差异。教师是履行教育教学职责的专业人员，在教师的所有工作中，育人是根本。但是，由于个体素质的差异，部分教师忽视了育人的根本，反而把成绩放在第一位。于是，成绩优秀的学生总是备受赏识，中间阶层也很受关注，是老师的“推拉”对象，只有那些成绩落后、自卑压抑、可有可无的“学困生”们，常常被老师遗忘。在这些老师心目中，他们是智商低下、性格愚顽的代名词，欲去之而后快。在这样的观念指导下，学困生转化也就难取得实效了。

3. 学生非智力因素缺乏，造成转化工作事倍功半。如，学生自控能力差，常常抵不住外界因素的干扰与诱惑，不能全身心地投入到学习中；学生的学习动机不强，对所学科目缺乏兴趣；学生意志品质薄弱，耐挫力差，还有孤僻、任性、自卑等人格缺陷的影响。

二、转化对策

1. 树立育人为本的观念，关爱、尊重、赏识学困生。（1）关心热爱学生是做好学困生转化工作的前提。有了对学生真诚的爱，才能尽可能多地发现学困生的优点，尽可能多地表扬他们的进步，才能使他们逐步感受到老师、同学和集体的温暖，使其主动地融入到班集体，和老师、同学们共同进步。（2）学会尊重、赏识学困生是做好转化工作的重要催化剂。教育只有在尊重学生做人的尊严和价值，赞赏他们的兴趣、特长和进步的前提下，才是最有效的。因为受尊重和被赏识是人的基本心理需要之一。这要求我们摒弃传统的教育教学理念的糟粕，实行教学民主，建立平等的师生关系。我们在做学生的思想工作时，在矫正学生心理和行为偏差时，首先要从师生平等的本质出发，来调整自己对学生的态度、话语和行为方式，以满足他们自尊的需要，使他们乐意接受老师的劝说和指导，进而改正自己的错误。

2. 加强学法指导，促进中职学困生的转化。（1）优化课堂教学，创设良好的教学氛围，为学生创造参与学习的机会。一方面，在教学方法上，要尽量采用图文信息丰富、实践性强的计算机多媒体教学；另一方面，在学习方式上，要倡导小组合作式学习方式和探究式学习法。在教学中，教师要精心设置不同层次的问题，以激发学生的学习兴趣，帮助学困生树立学习信心，让每一个学困生都能积极主动地参与到课堂的学习中来。（2）中职教育没有升学的压力，这其实也给我们的教学拓宽了空间，我们不妨把教室放到车间、写字楼、田野里，把理论与实践相结合，以激发学生学习的兴趣，开阔学生的眼界。

3. 强化非智力因素，以情感人，促进中职学困生的转化。（1）合理运用激励机制，确立恰当的期望值。

期望值即对学生的预期值和既定目标。一般来说，期望值高于学生所达到的现实目标，有利于激发学生潜能的发挥，恰当的期望值应该是“跳一跳才能摘到果子”。 许多中职学困生的心里往往充满了自尊与自卑的矛盾，他们进入职校时有的已失去了上进的信心，有的在没有升学和就业压力下失去了学习的积极性和主动性。做老师的如果认为他们无药可救了，顺其自然，只求别给班里添乱，这实际上就是一种消极的心理暗示，只会让学困生的转化工作陷入死胡同。为此，班主任必须充分发挥家长的作用，通过家长会或其他方式，让家长与老师共同“会诊”，为学困生提出可望而又可及的近期目标，然后双方配合，把这种期望潜移默化到日常教学和生活之中，以激励他们去努力。（2）创设机会，引导中职学困生树立积极的心态，增强他们的上进心与耐挫力。在学习中，学困生是经常遇到挫折的，如果教师不进行引导，在经常的挫折下，学生容易丧失信心，进而放弃努力。“哀莫大于心死，愁莫大于无志”，这就要求我们必须创设各种机会，来激发和培养他们积极的心态，增强其耐挫能力。

编辑：郭裕嘉