李娅辉

摘要：相信教师重视家长工作，树立正确的家园沟通的观念，从多角度提高自己的沟通技能，家园沟通的效量一定会有所提高。

关键词： 幼儿园；家长；家园共育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-157-01

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的根本就在于充分发掘、利用丰富的家长资源，最终实现家园互动合作共育，而我们在班级家长工作中却存在一些问题：

一、以教师为中心，要求家长配合工作

在幼儿园活动开展中，常有教师向家长提要求，比如收集废旧材料、带孩子去某地游玩、或者购买一些物品，而没有向家长解释为什么要带材料入园，对教育教学活动有哪些帮助，在活动完成后又没有及时向家长展示教学成果，造成家长不知道幼儿园的目的，逐渐产生抵触情绪，对配合工作感到厌烦。

二、教师对家长的指导流于形式

每个班都设置有家园联系栏，有的教师直接在报刊、杂志或网络上摘抄、打印关于幼儿教育的文章贴在家园栏内，长时间没有更新。有的教师在家长会上让家长成为听众，以教师单方面的讲授为主，家长没有时间思考，更没有时间表达自己的看法，甚至于教师所讲内容无法引起家长共鸣，很难被家长接受，这样的家长会显然是失去意义的。

三、教师与家长的沟通效果不佳

沟通是构建和谐家园关系的重点，有的教师与家长很多话聊，可是内容过于宽泛，没有聚焦在孩子身上，既达不到向家长宣传幼儿园教育理念的目标，还容易给家长留下教师不专业，不关注孩子的印象。有的教师与家长沟通内容不全面，只说幼儿在幼儿园的不好表现或单一方面的问题，（比如：今天打人了，饭吃不完，午觉时还是睡不着。）不能让家长全面的了解幼儿的在园表现。有的教师与家长的交流很被动，只有家长主动询问或发生突发事件时才和家长交流。还有的教师则是只和某一些家长交流，忽视了另外一些家长，造成家园交流机会的不均等。

四、教师与家长互相不理解

在遇到一些突发事件时，教师和家长站在不同角度考虑，造成一些冲突。像幼儿在园不小心摔伤后，有的家长指责教师不负责任，没有尽到照顾好孩子的责任，而教师则会感到委屈，一个教师要组织十几个孩子活动，活动中孩子磕磕碰碰也是难免的。久而久之，家长对教师的工作产生不信任，教师也对家长产生抵触情绪。

以上的问题严重影响了家园合作的有效性，甚至让家园关系变得紧张，为此我分析问题产生的原因：

1、教师和家长尚不明确确家园合作的主体

部分家长认为孩子送到幼儿园以后，一切就是教师的事，平时也疏于对孩子的教育，只是管理孩子的衣食住行。教师也没有树立正确的家长观。新时期的家长观至少应基于两点认识：一是将家长看成平等的教育者和可充分利用的教育资源；二是明确幼儿园与家庭，教师于家长是一种主导与主体、服务与被服务的关系。

2、教师在指导家长工作时责任心、专业性有待提高

有的教师认为自己的职责就是教育幼儿、管理幼儿一日生活，对家长工作敷衍了事。在具体指导家长时说套话、空话，家长实际上并没有得到来自教师的帮助。

3、教师没有深入了解家长的需要

一般来说，家长都渴望和教师交流，了解幼儿在幼儿园的情况。实际的情况是：1、家长和教师交流机会不均等，教师经常和个别家长交流，忽视了许多没有主动与教师交流的家长。2、教师和家长交流的内容过于单一，家长也不好意思问，造成家长对幼儿全面的情况不了解，心中始终存有疑惑。

基于这些原因，家园共育的实效大打折扣，经过实际工作，我们尝试了以下改进问题的策略：

1、全面了解班级幼儿的家庭情况

在开学初尽快了解班级所有幼儿的家庭情况，包括：父母姓名、工作单位、家庭住址、经济状况，家庭成员情况等。了解了这些基本信息，教师可以初步分析家长需求，提前做好准备，做到“有的放矢”、“有备无患”。

2、教师调整自己的角色定位

有很多年轻教师在和家长相处时感到无所适从，十分紧张，为什么会产生这种现象呢？教师在和幼儿交往时占有优势，幼儿的身心发育尚不成熟，对教师表现出很大的依赖和顺从。教师在这样的相处过程中心理无负担。而面对家长时,教师的这种优势心理没有了。因为家长是具有丰富经历和社会经验的成年人。教师与家长相处则是成人之间的关系,这会使教师产生一定的心理压力，教师很难单独控制与家长相处的局面,当面对家长时,有很多教师并不那么自信。这就需要教师及时调整自己的角色定位，首先要尊重家长，确立家长和教师的平等关系，做到不卑不亢，真诚地与家长交流。

家园共育是幼儿教师在教育中不可缺少的工作成分，其的有效性依赖于幼儿教师与家长的沟通是否顺畅和谐。相信教师重视家长工作，树立正确的家园沟通的观念，从多角度提高自己的沟通技能，家园沟通的效量一定会有所提高。