摘要：高职是我国教育体系中不可或缺的一种教育模式，其主要以培养高素质技能型人才为目标。在高职的教育中我们不但要让学生掌握一定的理论知识水平，更重要的是要培养学生的动手能力，以操作技能的培养为目标。但目前的高职教育中往往存在着一定的问题，尤其是学生的厌学情绪、学生的学风建设等突出问题。本文针对这些问题层层深入，认真剖析。抓住这些问题的本质进行分析，有针对性地进行解决。通过在我院进行实践验证，达到了比较好的效果。

关键词：高职教育；学风建设；实践验证

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0173-02

高校，一个令人向往的地方，它的美丽光环吸引了许多年轻人。来自五湖四海的莘莘学子怀揣着梦想来到了这个他们认知为殿堂的地方。可是我们发现，有很多年轻人来到这个人才济济的地方后却不知所措，面对社会、学校、老师、家长的各项要求及评价倍感压力。尤其是高等职业院校的学生，在生活学习当中不仅仅要求他们有一定的理论水平，更要求他们有较高的实践动手经验。面对这样或那样的要求有的学生便对前途有所畏惧，怀疑自己能否在这个舞台上有所成就，有的甚至产生了学习倦怠。作为老师的我们，为了避免这种倦怠情况的发生，我们必须要进行思考。

一、高职存在问题

高职院校以培养专业人才为目标，实现由科学型向实践型转变，在教育中更要突出技能和技术。但高职院校往往在人才的培养方式上存在着一定的不合理处，这直接导致了学生对自己不能进行正确定位。不能正确定位也就没有了方向和目标，于是学生在学习当中找不到“灯塔”，日久天长，学生就容易松懈，甚至产生厌学的情况。通过总结，我认为在教育中主要存以下几方面因素。

1.重视理论教育，忽视实践操作历练。目前大多数教师在授课时，单纯要求学生“记忆”知识，授课的手段也和高中时一样，缺乏一定的操作性。实际上所有的实践操作都是由理论演变而来。那么我们如果由操作来验证理论，学生在课程中就不再感觉到理论的空洞，他们能看到实实在在的物体，这样以来能大大提高学生的学习兴趣。在实践中如遇到问题，我们再回过头来用理论进行指导，学生的印象将会更加深刻。

2.重视就业临时包装，忽视内涵持久战。针对大学生就业难情况，高职院校都非常重视学生的就业指导。但这种方式往往是临时抱佛脚，它忽略了对人才需求趋势，职业发展前景等方面研究，忽视了企业对人才尤其是针对高职院校毕业人才的要求。企业在人才招聘的时把高职院校的学生就定位为一线操作者，他们就是服务于一线生产的人才，如果学生在企业中不能进行生产，那么无疑我们是失败的。长此以往，学生会认为他们所学知识的“没用”，这样学生就会产生厌学的情绪。一个高职院校的学生想要得到一份理想的工作，还得靠真才实学的“内功”。

3.注重人才培养方案，忽视学生主管能动性。在进行人才培养的时候，我们都是按照指定好的人才培养方案进行授课，学生上什么课，这门课怎么上，全部在人才培养计划中有明确规定。但在授课当中我们往往发现一部分学生的学习目的带有强烈的功利色彩。学生学习的主动性不够、积极性下降、精力分散、不能严于律己。有同学为了混张文凭而机械地应付“过关”。这样的教育只重视了学生的学涯规划，而无法让学生自己很好地思考，使其对自己的特长、爱好、今后的职业生涯没有一个很好的思考。

4.重视点的培养，忽视面的大局。目前我们针对学生的培养，注重的是学生层面的“学”，总是强调学生的学习，总是以学生的成绩、学生的考勤为“点”来衡量学生的学习风气与效果。一个学校的学风是一个“线”与“面”的培养，它包括方方面面的层次，其中有学生方面的“点”、教师的治学的“线”、学校领导治校的“面”等多方面因素，而这些因素的有机结合和共同作用才能形成一个院校学生学习的好的风气与作用。没有优良的学风，即使生源再好，师资队伍水平再高，教学设施再精良，也很难培养出合格的毕业生。

二、针对解决方案

针对这些不利，我们必须探索出一条教学改革的有效途径，我们可以从以下几方面入手。

第一，我们必须建立一支既懂理论，又有丰富实践经验的教师队伍。师资队伍是提高高职教育教学、科研水平和人才培养质量的基本保障，必须要把实践经验作为高职院校应用学科专业教师资格的重要条件。

第二，建立校内外实训基地。高职院校在实训基地的建设上也花费了大量的人力和物力。但校内的实训基地往往注重实验，它只是对理论的一个验证，并没有在实践中去创新，去把理论完善。校外实训基地，覆盖所有专业学生实验、实习和社会活动的实践教学基地。

第三，依据市场人才需求和能力要求，打破学科型课程体系，构建适应职业能力培养的新的课程理念，形成新的课程内容。各学科应打破其固有的门类与界限，将其系统、科学地进行综合与优化。优化的课程体系必须与人才培养目标和规格相对应，同时也应符合教育、教学活动的自身规律。各专业的课程设置既不能完全脱离学科理论固有的逻辑关系，但也不能违背学生的认知特点和教学活动的规律，更要与自身的培养目标与方向、培养规格密切结合。在课程设置时既要考虑目标设置的原则性、完整性、系统性、方向性，又要考虑目标实施的灵活性、多元性、阶段性和实践性。

第四，多进行学生思想动态的了解，以发展的眼光看待问题。在适当的时间、地点举行不同形式与主题“学生讨论会”，让学生畅所欲言，能更好地了解学生的思想动态，有目的性与针对性地制定一系列灵活多变的授课与教育方式。这样一来，学生便能根据自己的特长及将来自己喜欢的职业而有目的地去学习，由被动学习转换为主动学习，使其学习起来将会更加得心应手。

第五，构建合理科学的管理体系。学校各个部门应协调联动，齐抓公管。教师要以德育人、爱岗敬业、为人师表、教书育人，大力提倡严谨治学。领导与个管理部门要结合各教学单位建立科学合理的规则制定，规范学生的行为，加强学生的管理。从严治教的作风、好的教风、合理的规章制度三者有机地融合才能从根本上引起各学生与各教师的重视，才能从根本上扭转“头疼医头，脚疼医脚”的落后局面。

总之，高职教育是不可或缺的一种教育模式，在这种模式下如何培养出合格的人才是我辈为之奋斗的目标。这种教育模式也在不断摸索中前进，它需要更多的人来进行思考、总结。学风建设是一个系统工程，要充分认识到它的艰苦性与长期性，不能急功近利，要认识到学风是在长期的实践中逐渐形成的，它不是自发的产物，而是需要自觉地加以培养、提倡和进行教育的。提高学生的学习兴趣，改进学风，促进教学质量需要个教学、管理各环节和个只能部门协作配合，才能有的放矢，达到事半功倍的效果。

参考文献：

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作者简介：张刚（1982-），男，陕西延安人，硕士，主要研究方向为数控及控制理论与控制工程方面的研究。endprint