廖淮霞

（安徽省淮南市田家庵区十八小，安徽 淮南 232001）

新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习的主体。因此，我们教师要根据学生的年龄特征和心理特点来设计课堂教学，关注学生的个性差异和学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发孩子的主动意识和创新精神，提高课堂教学的有效性。

一、开放教学环境，营造探究的氛围

教学环境的优劣，直接影响学生的学习兴趣与欲望。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，是学生主动学习的前提条件，这就要求我们教师开放教学环境，优化师生关系。将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，鼓励学生独立思考，小组合作，发表独立见解，敢于与同伴、老师争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的学习氛围。例如，在学习二年级的“多位数的笔算加法”时，老师先复习两位数加两位数的笔算加法43+32=（ ），让学生用小棒进行操作，一边摆一边想：两位数加两位数要注意什么，教师提出问题后出示注意点：①相同数位要对齐；②从个位加起；③个位上的数相加满十，就要向十位进一。再变换复习题成例1：243+132=（），继续让学生在动手中知道，为什么要数位对齐，三位数加三位数是怎么加的，接着出示例2：270+58=（），学生在动手操作中发现，十位上的7个十加5个十是120，也就是十二个十，怎么办？通过同学之间的讨论，认为要把十个10换为100，也就是十位相加满十，向百位进一。整堂课是学生在操作中发现，在观察中领悟，在运用中解决问题，最后在师生交流中，自然得出多位数加法的笔算方法。

二、营造民主氛围，激发探究的欲望

教学中，要让学生在学习过程中发现问题和积极探究，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，学生思维才能自由奔放。例如，在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练习：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？哪个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多学生认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆的面积大，学生意见不一。到底谁的面积大、谁的面积小呢，我让学生采用小组合作的学习方式，四人一组，一个计算长方形的面积、一个计算正方形的面积、一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生：通过这道应用题的学习，你有什么发现？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可以围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来了。教师就建议他们课后可以算一下，谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维活跃出来，学生才能闪现出创新的火花，培养他们的独创性才不失为一句话。

三、创设问题情境，体验探究的乐趣

在教学中利用数学知识的魅力，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生主动学习的欲望。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就十分集中，求知欲就空前旺盛，思维也非常敏捷、灵活。因此，教学中教师要设置悬念，激发学生的求知欲；巧提问题，促进学生的思维的发展；操作训练，提供实践机会，体验成功的喜悦。把抽象的数学概念形象化，把静态的数学知识动态化，以激发学生的求知欲和学习兴趣。例如，在教学“毫米的认识”一课时，先让学生猜猜新华字典的厚度。学生学过长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的一元硬币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。这一下学生们都呆住了——它不满1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？学生马上就会产生一种想探个究竟的强烈欲望，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。又如，在“平行四边形面积公式推导”的教学中，我设计这样的问题情境：让学生观察“平行四边形与已学过的长方形的异同点是什么？”接着让学生思考：“能否把平行四边形转化为长方形？”“怎样转化才能做到既不改变原来平行四边形面积的大小，又能实现利用原有的知识来解决问题呢？”最后“如何把平行四边形转化为长方形”成为学生自主探索的主要目标。在“平行四边形面积公式的推导”过程中，让学生发现：“为什么要沿着平行四边形的高剪？”这样学生自己发现问题更贴近思维实际，更能引发其探究。

四、给学生充足的时间和空间，提供活动的机会

心理学家提出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在数学教学中，结合每节课的教学内容，教师要精心设计探究活动，为学生提供合适的、开放的探究学习材料，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。学生在对数学问题进行探究的过程中，需要认真地观察，反复地比较、猜测、归纳、分析和整理，这个过程不可能一帆风顺，教师必须为学生提供充分的时间作保证。因此，我们应该给学生提供充足的探索时间，提供一个有较大自由度的环境，引导学生在充足、合理的空间中运用多种方法开展自主探究活动。例如：在教学《圆的认识》时，我先让学生们动手剪下一个圆；师：同学们把你所剪下来的圆片对折，打开，换一个方向对折，再打开，反复折几次。师：对折若干次后你们发现了些什么？师：你们有这么多的发现很好，这些折痕相交于圆中心的一点，我们把圆中心的这一点叫做圆心，圆心用O表示。师：你们发现圆心把每条折痕分成了相等的两部分，这是凭眼睛估计的，是否真的相等，请同学们拿出尺子量一量，并记下你所量的长度。师：你们的结论，教师不否定。请在你们的圆上任取一点，量一量圆心到这点的长度，多做几次，并记下所量的长度。师：请同学们汇报一下你所量的数据。师：观察你们所量的数据，从你们所量的数据中，有没有规律？如果有，这个规律是什么？师：相等说明了什么？师：你们所得出的结论是正确的。从圆心到圆上任意一点的距离都相等，我们把这条线段叫做圆的半径。师：圆的半径有多少条？都怎样？学生在教师的引导下，通过剪一剪、折一折、量一量，自己发现规律，主动获取知识，在自主学习的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。让学生自主探究虽然在时间上要比老师讲解花费得多，练习的数量也许会减少，甚至会完不成教学任务。但实践证明，没有亲身的体验，没有积极的活动，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。“听过了我忘记了，看过了我记住了，做过了我理解了。”这很好地说明为了让学生真正弄懂、学透，“费时”、“费力”也是值得的。

总之，在小学数学课堂教学中，我们教师要通过有效措施，关注学生学的需求，把“学”的权力还给学生，把“想”的时间多给学生，把“做”的过程留给学生，引导学生自主探究，鼓励学生合作交流。记得一位教育家曾经说过：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。在数学课堂上，如果老师放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、交流、合作，参与探究、体验成功，老师真正成为学生学习的指导者、合作伙伴，那么，我们的教学就一定能调动学生的学习热情，更好地培养他们的自主创新精神，从而提高课堂教学的有效性。