贺利坚

（烟台大学 计算机学院，山东 烟台 264005）

科技文献包括科技图书、科技期刊、专利文献、会议文献、科技报告、学位论文、标准文献等多种类型的学术文体。科研工作中，科技文献起着重要的基础作用、指导作用和交流作用，高校图书馆馆藏期刊在大学生研究性学习中有着信息支撑作用、导向作用和创新作用[1]。然而长期以来，大学生在学习中几乎只通过教材、参考书进行学习的情况非常突出，学生对期刊、论文的利用率很低[2]。有关研究性教学和学生科研能力训练的研究中[3-5]，均未明确提出对科技文献的利用，事实上，科技文献运用能力的培养在本科生教学中的确没有受到重视。传统中，科技文献运用能力的培养任务由“科技文献检索”课完成。在目前检索手段极其便利的状况下，文献获取已经不是一个主要的问题，而没有使用文献的意识、不会阅读文献甚至根本不知道还有科技文献能够利用的现象非常突出。运用文献的能力培养，是一个“用中学”的过程，只有专业教师结合专业特点，设计和实施运用文献的教学活动，让学生在培养过程中持续利用文献，才是解决问题的途径。

一、科技文献阅读课程

传统的“科技文献检索”课程重视文献的获得，忽视文献的使用。在调查中发现，学生在学习中不用文献的背后，是阅读不得法，不会筛选，不会阅读，面对文献，因“看不懂”而堵上了看下去的大门。所以，改造“文献检索”课，开出以阅读能力为核心的“科技文献阅读”课程成为必要。“科技文献阅读”课以培养学生在研究与学习中使用文献的意识和能力为目标，通过确定方向、检索论文、阅读、完成文献阅读报告，并结合教师的讲授与有关的教学活动，使学生掌握收集资料、阅读文献和撰写综述的方法。通过阅读一定量的文献，使学生了解自己感兴趣的研究方向的前沿进展情况，通过向学生介绍学术研究、学术论文等方面的规范，使学生知道学术规范与道德的要求，具备一般的科研方法素养与初步的学术论文写作能力，为今后毕业论文（设计）工作及科研工作奠定基础。课程的目标是直指学生的能力的，所以，课程开展中的实践是主线，科技文献阅读的方法和体验是课程的重点。直接利用检索到的最新科技文献作为教学材料，在讨论中使学生掌握了选材、略读、详读等各个环节的技能。课程的考核中，要求学生在完成一定量的阅读的基础上，完成一篇高质量的文献阅读报告。学生阅读的文献是根据自己的兴趣自行检索到的，从语言上，要包括中、英文献，从种类上，要包括期刊、会议和学术论文等。阅读报告严格遵守学术规范，这也是对所学知识的实践。同时，文献阅读软件和文献管理软件也引入课程，以帮助学生更有效地利用好合适的工具，提高阅读的效果。

二、文献利用能力培养的其他途径探索

毕业设计环节是应用科技文献的当然载体。导师在指导过程中，尤其是在选题阶段，要突出强调对文献的利用，并以直接提供文献、给出文献线索等方式给学生以帮助。在毕业论文的审查中，严格对论文中规范的要求，其中参考文献的利用是重点之一。在论文的模板中，特别地加入了对毕业设计中文献利用方法和要求的指导，使学生很方便地能够按照要求完成工作，获得应该有的体验。在教学工作的其他环节，如具体某一门课程的教学以及课程设计中，除了教材，拓展性的内容由教师通过推荐和提供文献的方法提供给学生。借此学生可以针对某一专题进行文献检索，并且自主地进入深入学习。在新生的入学教育中，除了图书馆的面向全校学生的培训外，由专业负责人展示本专业的主要期刊，以及文献获得的主要途径，鼓励学生能过浏览和略读，从文献中获得学科最新的信息。在学生的课外学习、第二课堂等环节，也有引导学生利用科技文献的机会。在课外的讲座中，除了介绍前沿的知识，可以将相关领域的经典文献以及最新发展的文献信息传递给学生；在指导科技创新、学生社团的专业学习活动时，要求学生充分利用科技文献。在作者担任班主任工作期间，为了帮助学生经过体验进而养成阅读文献的习惯，课余组织过集体阅读的活动，也收到了非常好的效果。

三、促进学生利用文献的体会

作为利用文献的主力系统建设，要让学生有机会认识到科技文献在其大学阶段及未来工作中的作用和意义。在当前知识载体异常丰富，学生受应试教育影响至深的背景下，需要教师主动向学生“推销”。从教材中获取“系统性”强的知识自然要比用探索性的态度从文献中获取知识来的容易，而一旦创造机会认识到科技文献较之于图书以及网络信息的优势，他们会自觉地在需要时，首先想到利用文献。在促进学生利用专业科技文献中，专业教师要起到作用。教师要在有机会时推一把，让学生走上轨道；课堂上有意地提起相关文献，润物细无声般地引导学生自觉运用文献；要能够敏锐地感知学生在利用文献学习中遇到的困难，及时提供帮助和鼓励；还要对学习成果把关，指出学生注意不到的细节；关注与文献相关的学术道德方面的指导，防止学生以违背学术道德的方式进行研究性学习。文献阅读不得法是影响学生应用文献的重要因素。对文献的筛选，对文献的各部分的利用，略读、详读的选择等，都存在技巧。这些技巧需要在长期的阅读过程中建立，但教师在适当的时候予以点拔。受大学生学习阶段性的限制，学生初读文献的感觉是“看不懂”，需要有针对性地指导学生在低年级时可以只读摘要、引言、结论，只以了解专业领域的基本问题作为目标，而到高年级，随着专业知识的丰富，再去追求读懂文献的正文的目标。这样的阅读路线，是随着大学生成长而进行的适合的方式。

要改变学生学习呆板、僵化的局面，突破应试的学习模式，学习材料的选取上需要充分重视起科技文献的作用。采取多种有效的方法和手段，重视在专业教学中充分利用科技文献，显得非常必要。实践表明，专业教师在教学中多一些引导，大学生就可以在运用文献的实践中多具备一些文献的运用能力，这是保证专业能力培养的重要方面。

[1]刘振西，吴天松，张子平，等.论高校馆藏期刊在大学生研究性学习中的重要作用[J].图书馆，2008，（6）：79-81.

[2]周天旻，郭孟甲，陈琳，等.海南本科高校图书馆大学生文献资源利用状况调研报告[J].图书馆理论与实践，2012，（11）：70-74.

[3]肖侠，吴价宝.大学开展研究性实践教学改革探讨[J].黑龙江高教研究，2008，（10）：158-160.

[4]姚利民，康雯.大学研究性教学现状与原因分析[J].中国大学教学，2009，（1）：19-23.

[5]郭伟，等.工科大学生的科技创新能力培养[J].重庆工学院学报（自然科学版）.2007，（9）.