武小年，韦永壮，张向利

摘要：针对C程序设计课程教学中存在的主要问题，基于加涅教学理论，从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法和教学评价方面进行教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的编程能力，培养学生的创新能力。

关键词：C程序设计；教学设计；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0074-02

C程序设计课程是大多数工科类专业的必修课程，是学生接触到的第一门程序设计语言课程，是数据结构、计算机网络等后续课程的基础，在整个课程体系中具有重要的地位和作用[1]。C程序设计课程围绕C语言的基本语法知识展开，培养学生的程序设计思想，使学生掌握编程及调试方法和技巧，具备一定的应用计算机解决和处理实际问题的能力。如何提高学生的学习兴趣，建立程序设计思维模式，培养学生分析与解决问题的能力，进而培养学生的创新能力，是C程序设计课程教学改革的重点。

一、存在的问题

经过多年的教学实践，发现C程序设计教学中存在的主要问题如下。

1.学生的学习兴趣不大，积极性不高。很多学生对C程序设计课程的学习目的不明确，简单地认为只是学习C语言的基本语法规则，通过计算机等级考试，不知道对以后的学习和工作有何用处，导致学生的学习兴趣不大。C语言语法规则繁多，抽象复杂且枯燥，使用灵活，使不少学生在学习中感到吃力，而一旦跟不上教学进度时，就会出现上课听不懂，作业不会做，实验做不出，学习的积极性大大降低，甚至放弃课程学习。

2.基础知识掌握较好，编程及调试能力不足。C程序设计课程的学习过程中，固定的语法规则需要死记硬背，学生往往可以很好地记忆，但却不能很好地灵活运用这些知识，也不能将知识融会贯通，易出现如下现象：课堂内容听懂了，例子程序看懂了，可自己编程解决问题的时候却无从下手，当程序出现问题的时候又不知如何调试。

3.教学设计存在问题。有些教师在教学过程中未很好地实施“为学习设计教学”，只是按照书本的知识依次进行讲述，不明确教学的目标，课程结束时导致学生不知学了什么，能利用所学知识做什么；不注重知识的承前启后以及融会贯通，知识点独立分散，致使学生缺乏整体观；较强调语法点的讲述，缺乏程序调试方法的讲授，对程序设计思维方式的建立重视不足，学生不能很好地运用所学知识分析和解决实际问题；教学方法单一，大多使用多媒体教学，师生之间的互动较少，不能很好地激发学生的学习兴趣；实践教学多是常规的编程训练，每个学生独立完成，不利于培养学生的协作能力。

二、教学设计

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。加涅[2]提出教学设计的基本任务是阐明教学目标、教学过程、教学方法和教学结果的测量与评价。下面以C程序设计课程为例进行教学设计。

1.明确教学目标。教学目标是教学活动中学生预期要达到的学习效果，对教学活动起导向和评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。上好“第一堂课”是至关重要的。在“第一堂课”的讲解过程中，让学生对本课程有大致的了解，知道本课程学什么，为什么学，学习的目的是什么，要达到的预期学习效果是什么，使学生明确学习的方向，并传授好的学习方法给学生，引导学生进入课程的学习。另外，也要上好每一章课程的前5分钟，总结上一章的学习内容，说明上一章和本章之间的联系，明确本章的学习目的，以及重点和难点，让学生做到心中有数，有针对性和侧重点地进行学习和实践。

2.组织教学内容。教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，是对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工。想要利用有限的教学时间，传递更多的信息，保证教学质量，就需要教师认真组织教学内容。我们采用精讲多练的原则，主要讲清课程的要点和基础知识，精简一些过多过细的语法点，多讲解与学生所学专业有相关性的实例，且让学生多上机操作。另外，在讲解时不再过多强调语法，而是强调程序设计思维的建立，以及编程能力的培养。实践教学内容除了常规编程训练外，开设综合实验“机器人小车”，分组进行，组内组织讨论交流，加强学生的创新能力和协作能力的培养。

3.设计教学过程。教是为了学，教师应根据学生的学习状况以及所讲授的内容精心设计教学过程，帮助学生更好地接受所学内容，培养学生分析和解决问题的能力。我们在教学中应用了九步教学理论，取得了较好的教学效果。顺序结构、选择结构和循环结构是结构化程序设计的三种基本结构，其中循环结构是较难掌握，for循环的九步教学事件如下页表1所示。①改进教学方法，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。目前，存在多种教学方法，如案例教学法、类比教学法、循序渐进教学法等，每种教学方法受到特定的教学内容的制约，有各自的优缺点。教师在教学过程中，应根据具体的教学内容，选取适当的教学方法，或综合运用多种教学方法，取长补短，以提高教学质量。如讲解指针时，可采用类比教学法，将通过指针访问变量，类比为告知钥匙的存放地，先找到钥匙再去开锁；可选取有趣的案例，如“鸡兔同笼问题”、“水仙花数”、“电文加密”等，提高学生的学习兴趣，让学生体会到编程的快乐；借助多媒体教学的优势，现场提出问题，现场编程，增加师生互动，活跃课堂气氛；加强实践教学，增加综合性实验，如机器人小车，将实验内容分解成多个模块，逐步完成，培养学生的实践能力和创新能力，亦可分组进行实验，培养学生的协作能力。②评价教学效果，考核评价是对学生学习状况的评估，也是对教师教学效果的评估，合理的评价机制能监督促进学生学习，也能帮助教师及时调整教学。我校C程序设计课程的评估从三方面进行：平时作业、期末笔试和上机考试。平时作业作为整个成绩评定中的一个环节，可以督促学生重视平时的学习环节，在一定程度上避免学生平时松懈而考试前突击学习的情况出现。笔试环节分客观题和主观题两种，以主观题为主，更好地检验学生利用所学知识的能力，而不可能靠死记硬背取得好的成绩。上机考试则要求学生在规定的时间内独立完成，其中包括程序填空题、改错题以及编程题，分别考察学生理解程序、编写程序和调试程序的能力。

基于加涅教学理论，结合多年的课堂教学经验和我校学生的实际情况，给出了C程序设计课程的教学设计，激发学生的学习兴趣和积极性，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。实践结果表明，课堂教学效果有明显提高，教师的教学水平也得到提高。

参考文献：

[1]钟美.培养应用型人才为目标的C语言教学改革[J].计算机教育，2013，（16）：55-58.

[2]Robert M.Gagne，等.教学设计原理[M].王小明，等，译.上海：华东师范大学出版社，2007.

基金项目：本文系中国电子教育学会“十二五”高等教育科学研究（ZDJ11204）、桂林电子科技大学C程序设计教学团队（ZJT0120A）研究成果。

作者简介：武小年（1972-），男，湖北人，硕士，桂林电子科技大学信息与通信学院，副教授，主要研究方向为分布式计算；韦永壮（1976-），男，广西人，博士，桂林电子科技大学信息与通信学院，教授，主要研究方向为密码学；张向利（1968-），女，陕西人，桂林电子科技大学信息与通信学院，教授，主要研究方向为计算机网络。