袁丽

(江苏理工学院 数理学院，常州 213001)

0 引言

古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，其综合是低水平的，是人类认识初级阶段的表现.随着近代自然科学的相对独立和逐渐成熟，分科课程才得以建立并日渐成熟，当代分科课程的理论与实践已达到了相当高的水平.然而，分科课程也日渐显示出学科之间相互隔膜、彼此封闭的弊端，因而，人们希望通过高水平的课程整合，打破各学科之间的界限，建立彼此之间的联系.早在上世纪之交的1901年，美国数学教育家John Perry在一次会议上指出“小学数学教学似乎都将孩子们看作未来的纯数学家”，提出应该重新审视数学和科学课程，更好的协调两者的教学，从而拉开了美国数学与科学教与学整合研究的序幕.自此之后，欧洲也有类似的潮流.到上世纪九十年代，在全球范围课程整合风潮的影响下，有关数学与科学的整合研究更是如雨后春笋大量涌现，甚至在许多国家教育改革文件中强调数学与科学具有的内在相关性，倡导数学与科学课程及教学的协调.了解美国有关数学与科学课程整合的研究，对于实现我国新课程改革所追求的加强课程综合性、促进学科渗透的目标，具有一定的借鉴作用与启发意义.

1 美国数学与科学课程整合的理论研究

1.1 整合的原理

一般而言，分科课程的依据在于客观世界不同领域的相互独立性和特殊性，而课程整合的依据则在于客观世界的整体性……