谢桂生

新一轮的基础教育改革为高中化学注入了新的生机，而随着新课改的不断深入，化学课堂教学改革中的一些问题也逐渐暴露出来。在教学实践中，只有立足于实际，从问题出发思考解决策略才能更好地推动新课改的进程，进而提高教学效率，促进学生全面发展。

一、问题情境要有情境有问题

问题情境是特殊的情境，在创设问题情境的过程中，教师可结合学生的生活实际、社会知识等内容，让学生从直观中了解化学知识，在问题的引导和启发下投入到化学知识的探究中，从而激发学生的学习兴趣。在新课改下，问题情境创设已经成为课堂教学中不可或缺的组成部分，但在教学实践中发现，一些教师在创设问题情境的过程中只关注了情境而忽视了问题的引导和启发作用，从而导致课堂表面活跃而实际效果不佳的现象。其实，问题情境包括了情境和问题两个要素，情境是激发学生学习兴趣的首要因素，而问题则是用于启发学生的手段。教学中，教师应有效创设情境并在情境中蕴含问题，提出问题后启发学生思考，从而引入新知学习或让学生对新知有更深刻的认识。

生活是情境的源头，因此教师要注重结合教学内容选择与学生生活贴近的案例来创设问题情境，从而促进学生的知识构建。例如，在氧化还原反应的教学中，以生活中的钢铁腐蚀、铁锅生锈、铜质水管长铜绿、铝质器皿擦亮后变暗等现象来导入，然后以这些现象的化学反应为问题，从而引入氧化还原反应的概念和特点探究。又如，在氨气的性质探究的过程中，教师以液氨泄漏事件来导入，引导学生思考解决办法，让学生结合生活实际来思考问题，从而深入到本质问题的探究中。可见，结合生活创设情境，通过情境引出问题，通过问题引入知识探究，可以更好地促进学生的知识建构。

二、合作探究要有讨论有指导

合作探究是课堂教学改革的一大特色，合作探究改变了“以教师讲授为主”的传统灌输式教学，转变为“以学生为主体”的合作探究教学，通过教师引导让学生在合作和探究中构建知识体系。在合作探究中，教师依然是课堂的组织者和学生学习的引导者，忽视了这一点，课堂就会变得松散无度。

合作探究首先要体现教师的指导性，即在合作探究实施过程中，教师始终处于主导地位，通过问题来引导学生进行探究。例如，在学习“每摩尔H2SO4含有阿伏加德罗常数个粒子”时，要让学生更好地理解每摩尔H2SO4含有阿伏加德罗常数个粒子，这种特定的粒子只能是H2SO4分子，其余的氢原子、氧原子、氢离子、电子、质子、中子等微粒都不是阿伏加德罗常数个。所以，定义中的“物质”与“微粒”必须一一对应，这种微粒实际上就是该种物质的本身。教师以问题“1molH2SO4含有多少个H2SO4分子？含有多少个氢原子？含有多少个氧原子？含有多少个氢离子？含有多少个电子？含有多少个质子？含有多少个中子”作为启发，让学生在逐层探究问题的基础上理解。其次，在合作探究中，学生是探究的主体，教师要允许并鼓励学生大胆地提出自己的看法，当学生分小组对问题探究后，教师要及时总结并讲解重点。又如，在“化学反应与能量变化”的教学中，教师先引导学生复习“化学键形成的时候放出能量，断裂的时候吸收能量”，然后提出问题：“当水从液态变成气态的时候，能量是如何变化的？能否从微观的角度解释能量变化的原因？”小组学生围绕该问题进行讨论，教师总结“虽然力的种类和大小不同，但是本质都一样，就是形成作用力时要放出能量，破坏作用力时要吸收能量，即物质的变化常常伴随能量的变化”。

三、实验教学要有过程有创新

化学是以实验为基础的学科，新课改下的化学实验提倡从演示实验过渡到探究性实验，目的是让学生在实验操作过程中获得科学探究素养的培养。因此，在实验教学中，过程是基础，创新是关键。

要提高实验教学的效果，首先教师要注重对教材中的实验进行创新性设计。例如，在甲烷的取代反应实验中，由于甲烷与氯气在光照下发生取代反应，生成氯代甲烷的混合物。这个实验用日光直接照射，较难控制反应的进行。教学中，教师可以以高压汞灯或日光灯作为光源引导学生进行实验，实验后让学生自己写出生成一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯化碳的取代反应的方程式；然后让学生自己分析、归纳取代反应的定义，通过实验的创新来促进学生对知识的构建。其次，在实验过程中要注重培养学生的动手能力，如在用多种实验方法鉴别浓硫酸和稀硫酸的实验教学中，教师先引导学生对浓硫酸和稀硫酸的物理性质和化学性质进行归纳，然后小组分别设计鉴别实验方案，方案设计后教师指导学生选择最优方案，然后组织学生进行实验，实验后总结出两者的性质和鉴别方法。这样，通过开放性的实验设计，提高了学生的解决问题能力和动手能力。

总之，在高中化学课堂教学中，教师要立足于学生的发展，以新课改理念为指导，不断实践，不断反思，在反思中不断提高，这样才能稳步推进课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

（责任编辑黄春香）endprint