刘红星

（黄冈职业技术学院 公共课部，湖北 黄冈438002）

一、高职应用文教学任务驱动法提出的背景

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习方式”，“融教学做为一体，强化学生能力培养”。这意味着“教学做合一”是职业教育的必然诉求。“教学做合一”源自人民教育家陶行知先生的生活教育思想，是其生活教育思想的核心，也是生活教育思想的方法论。［1］“教学做合一”的实质就是要根据生活的需要去教、根据生活的需要去学，通过生活实践去教学，通过教学去解决实际问题，获得实际的学问，从而使学生获得实际生活实践所需要的活知识，培养生活能力和创造力。实施教学做合一，不同的学习内容应采用不同的方法。比如，五步教学法，包括任务下达→知识导学→动手操作→讨论交流→点评归纳等五个环节；角色扮演法，即通过设计与实际工作相似的情景，将学生安排在模拟的、逼真的工作环境中，要求学生以模拟的角色处理可能出现的各种问题，从而提高职业技能的教学方法。任务驱动教学法就是“教学做合一”的方法之一。

所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，教师将教学内容设计成一个或多个任务，学生的学习活动必须与特定的任务或问题相结合，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，以“做中学”和“学中做”的方式来探索任务的完成方式和问题的解决方法，以此激发学生学习的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力。……