王小霞，李智红

（南京邮电大学 外国语学院，江苏 南京210046）

自从20世纪中叶“以学生为中心”的教育理念问世以来，学习者自身的学习风格、自我效能、学习动机等个体差异就越来越受到教育工作者的重视，其中作为个体差异最重要变量之一的“学习风格”一直是教育学、心理学、语言学等学科共同关注和探讨的一个重要课题。在外语教学方面，《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语课程设置要充分体现个性化；改革教学模式以促进学生个性化学习方法的形成。［1］个性化教学在很大程度上就是尊重学生不同的学习风格，采取多样化的教学策略和方法，激发学生的学习动机，实现最佳教学效果。

一、学习风格的定义、特征与分类

Keefe指出学习风格是学习者特有的认知、情感和生理特征，反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并做出反应的相对稳定的学习方式。［2］中国学者金定元认为，学习风格是指学习者在第二语言外语学习中总的倾向，如怎样处理教师所提供的信息，在学习中把注意力主要放在语言的哪个或哪些方面等。［3］

尽管对于这一概念存在不同的阐释和理解，［4-7］但不难看出学习风格具有如下特征：1.普遍性。学习风格是普遍存在的，每个人都有自己独特的学习风格；2.独特性。学习风格是每个学习者所特有的，是个体差异之一；3.稳定性。学习风格是在学习过程中逐步形成的，受到学习者基因构成、以往学习经历、文化和社会因素的影响，一旦形成不会随着学习环境、学习对象的改变而很快改变；……