钱明霞

《普通高中地理课程标准》指出：“激发探究地理问题的兴趣和动机，形成求真求实的科学态度，提高地理审美情趣。”新课程改革无疑给所有从事基础教育的工作者带来了一种全新的“教学文化”。这也给教师提出了教学要求：营造积极的探究氛围，激发学生强烈的探究欲望，从而使学生注意力高度集中，积极主动地投入到探究和解决问题中去。然而在多年的实践研究中，笔者发现教师对地理探究教学还非常陌生，有时会不知所措、心存疑虑。地理教育的源头究竟在哪里？

微型课例研究给我们带来深入思考的机会，同时让我们在研究中得到自己教学情况的反馈和同行的教学技巧，有利于教师培养教学技能。笔者试从微型课例研究的方法，在“积极创设真实、愉悦的学习情境”方面进行实践研究。

一、微型课例概述

《气压带和风带的形成》是高中地理必修一第二章的内容，是地理学中难度较大的内容之一。这一节的课程标准是：“绘制全球气压带和风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”

本微型课例对如何创设真实、愉悦的学习情境，以让学生更好地探究“气压带和风带的分布、移动规律”进行了深入的思考研究。

二、地理探究教学初探

学生已经掌握热力环流与风的相关内容，而本节内容以此为基础，在教学设计时尽量避免单纯的教师讲授过程，而设计为学生在教师指导下的推理式探究学习过程。……