耿小茜++周岚

课堂提问作为一种教学策略被广泛使用，课堂提问的有效性研究自然而然地成为众多教师的关注点。因此，在设计课堂提问之前，教师要明确课堂提问的目的然后以学生认识新事物的思维操作为主线，结合教学目标设计课堂提问，而在问题提出后，教师要注重非语言行为和等待时间的运用，使课堂提问达到最优化。

一、明确课堂提问的目的

对学生而言，为了牢固掌握物理概念及建构物理概念所必需的思维操作，他们必须分享讨论彼此的观点，达到排除思维障碍、把握知识精髓的目的。当学生在教师引导的教学对话中相互讨论彼此的观点、分享彼此的认识时，思考能力也会逐渐得到发展、完善，待其对自身的思维操作充满自信，并开始游刃有余地运用不同类型的思考方式时，知识内容便得到了更深层次的理解。精心设计的课堂提问能够促进这一过程的进行，并能唤醒学生对物理概念学习的欲望。可见，课堂有效提问的最终目的是促进学生对知识的理解。

二、课堂有效提问的设计思路

在教学对话中广泛应用有效提问，不仅可以增加考查学生知识掌握情况的机会，而且也可以增加完善思维操作过程、提高学生理解能力的机会，促进学生牢固掌握知识。那么，如何使课堂提问更有效呢？下面我以学生对物理概念的认知过程为线索，针对认知的各个步骤进行课堂提问的设计。

1.在观察环节提问

观察即运用感官感知和收集某一事物或物理情境