董泽雨

新课程提倡“从生活到物理，从物理走向社会”，我们物理教师要善于寻找蕴含物理知识的生活实例、现象，并以这些实例或现象作为教学素材，创设学生熟悉的物理情境，从而增强物理课堂教学的生命力，提高学生学习物理的积极性。

一、利用学生认知上的缺失，创设生活化情境

生活中的一些现象，并没能引起学生理性思考，教师应在学生司空见惯的生活现象中设疑，例如，教学《做功与内能的改变》时，可作如下设计：同学们，天冷了，搓搓手，有什么感觉？学生实践，说感觉。接着，让学生分组做来回折铁丝的实验，体验折弯处的温度，让学生思考：铁丝的弯折处为什么会发热？从而，引入学习探究的课题。

苏教版教材在每章节中都安排了物理活动，引导学生提问及探究，这些问题与生活实际紧密相连。我们教者要充分运用学生已有的生活经验，挖掘生活素材，给学生实际操作的机会，使之体验知识产生的过程。在学习热学知识时，可让学生分析：为什么铝制水壶壶底有凹凸的同心波纹圆，同心波纹圆起什么作用？在沸腾的油锅里滴入水滴会发生爆裂现象，而沸腾的水里滴入油滴，却安然无恙，为什么？冬天，窗户玻璃上会出现露珠或冰花，而夏天没有？让学生分组讨论、争辩这些问题，把学生的生活体验和物理知识结合起来，使学生从感性认识上升到理性认识。

二、利用物理小实验，创设生活化情境

教学中，尽量利用生活中的物品、器具，来做探究物理知识的小实验，这样简单易行，好操作，也方便学生参与。比如，学习了杠杆平衡条件之后，可安排学生探究“不良商贩短斤少两揭秘”活动。活动中，引导学生用不同的秤砣称同一物体，结果，秤砣小的，称出的物体质量示数大。

在学习电流的热效应时，可让学生收集一些坏了的电饭煲和取暖器。教学中，我们出示了烧红的电炉给学生看，让学生自己动手拆开破旧的取暖器、电饭煲，使学生更好地理解物理知识在生活中应用。

生活化的物理教学，给我们的课堂注入了生活的活水，让我们的课堂充满了灵气和个性，提高了中学物理课堂的教学效率。

三、利用多媒体技术，创设生活化情境

借助多媒体手段，可以化抽象为具体，把学生不易觉察的现象，借助电教手段充分显示出来。如，学习《导体与绝缘体》时，导体容易导电的原因和绝缘体不容易导电的原因很抽象，可通过一组FLASH动画，生动展示导体内部存在大量的自由电荷，在电压作用下，他们很容易在导体内定向移动，而绝缘体的原子核外电荷却被束缚在原子核周围，不易移动。通过动态显示导电过程，揭示物理实质。

在《令人烦躁的噪声》教学中，我先放一段古典民乐，学生听得如痴如醉，然后再放一段汽车急促的刹车声及黑夜中的嘈杂声，让学生直观形象地感受噪声与乐音的区别。在牛顿第一定律的教学中，学生对“若水平部分摩擦力为零时，物体将永远运动下去”难以理解，为了帮助学生理解这一结论，可让学生在用玻璃球替代小车实验的基础上，运用课件将几种情况分别用视频说明：在不同摩擦力下小球的运动情况，最后一种摩擦力为零的情况，小球可匀速运动下去。通过这样分情况显示，学生很容易得出牛顿第一运动定律。总之，我们的物理课堂必须放开，让学生在课内动起来，选取学生生活中常见的实例和器具，进行科学探究，让我们的学生真正感受到物理就在身边，物理与生活紧密相关，使物理教学与生活体验相联系，牢固树立“物理离不开生活，物理服务生活”的理念。

参考文献

[1]朱铁成，张晶.初中物理“生活化”教学的策略[J].教育科学研究，2010（1）.

[2]刘名江.如何创设高效愉悦的初中物理课堂教学[J].科技创新导报，2010（13）.

[3]俞丽萍.物理课堂中“生活化情景”的生成策略[J].物理教学探讨，2009（1）.

（责任编辑易志毅）