陶成龙

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动.”由此可见，课堂提问作为课堂教学的一种手段，对于优化课堂教学，提高教学效果有着极其重要的作用.如果提问得当，能激活学生的思维，激发学生的情感，从而极大地提高教学的有效性.然而笔者发现，在日常教学过程中，课堂提问存在着以下几大误区.

误区一：提问内容重数量，轻质量

有些教师提一些简单问题.比如“会不会”“听明白了没有”.学生齐答，声音响亮，表面上课堂气氛活跃，学生热情高涨，殊不知不具有启发性的提问怎能达到开启学生智慧，调动学生积极性的目的？有些教师无视学生的认知发展规律以及原有认知结构，所提问题超出学生的认知水平，表面上学生陷入沉思，殊不知学生力不从心，只能放弃，导致思考流于形式.

前苏联维果斯基关于“最近发展区”的理论认为，课堂所提问题不能只适应学生现有水平，但也不能超越即将达到的水平.所提问题还应围绕教学目标，扣紧重点、难点，设计出一个个具有连贯性与层递性、启发性与针对性、趣味性与开放性的问题.只有这样，才能引起学生主动探索，合作交流，达到激发学生兴趣、激活学生思维的目的.

误区二：提问方式重单边，轻双向

《数学课程标准》特别提出：“在数学教学中，学生构建数学知识的过程是师生双方交流、互动的过程.”师生双方要“捕捉”对方的想法，产生积……