周慧新

以应试为目的，以知识为本，突出“双基训练”的传统教学，教师将主要精力放在题型和解法研究上，在课堂中教师讲知识，讲典型例题，归纳总结解题方法，然后依托学生训练来巩固.这往往导致教师“一言堂”的出现，诱发“题海战术”.教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；学生练得厌倦，教师改得头大.也不知道这样的“练”何时是尽头.

针对传统教学的种种弊端，新课改确立“以学生为本”的教学理念，注重“三维目标”的落实，倡导研究学习、合作学习.但推进课改以来，因教师对课改理念的认识不足，或拿捏得不准，导致课堂教学走调变味的现象也存在.为了突出学生学习主体，教师不敢讲，就让学生讲；为了强调互动交流，“满堂灌”变成“满堂问”；为了促成学生自主学习，评讲例题前先让学生研究一番，讨论一番.这种只追求形式的课改，使得课堂教学华而不实，严重影响课堂教学的有效性.

反思课堂，反思课改，如何将新的教学理念渗透在教学中，让课堂教学焕发出活力，让学生在掌握知识、提高技能的同时，身心也能得到很好的发展.这是课改向教师提出的新课题.这就要求我们教师在把准课堂教学整体规划之后，还要认真研究课堂教学的每个细节.包括细节安排的目的，体现怎样的教学理念；教学细节安排是否科学合理，一旦出现预设和生成不一致时该怎么办，还应注意哪些策略和方法；细节间该如何连贯等.思之越细，备课越充……