朱伟平

迎面走来一只腊肠狗，短得不能再短的四肢，撑着圆筒似的长条身体，肚子几乎要擦着地面。华安指着狗仰头问妈妈：“那是什么？”

妈妈说：“腊肠狗。”

华安含糊念了一下“丫长狗”；满意了，又仰头问爸爸：

“Das？”

“Ein Dackel.”爸爸说。

华安点点头。在他的心目中，这世界上一草一木任何东西都同时有几个不同的名字；会跑的两个轮子，妈妈说是“脚踏车”，爸爸称它“Fahrrad”，幼儿园的苏珊却说是“Velo”。华安认为理所当然，所以每一回新的邂逅，要问三遍，然后记住三种答案。

这是著名作家龙应台在《孩子，你慢慢来》一书中记录儿子学习语言的一段话。龙应台的儿子是中德混血儿，妈妈与他用中文交流，爸爸与他用德语交流，一家人住在瑞士，幼儿园里，大家说的是瑞士话。在这样的一个语言环境里，三门完全不同的语言，一个牙牙学语的孩子学得毫不费力，掌握得自然而然，水到渠成。

我，一个中国的高中英语老师，每天早出晚归，上课、改作业、辅导，忙个不停；我的学生们每天早起晚睡，背单词、做题目、练听力，一刻不得闲。然而，他们中的大部分依然对英语一头雾水，个别学生甚至已到了深恶痛绝的地步。

以英语听力为例，英语学习的最终目的是为了交际，而话语交际的首要前提是听清、听懂对方的话，可见，听的能力是至关重要的。许多学生却产生了会读不会听、看得懂听不懂的怪现象。我们不禁要问：这究竟是为什么？

一、一个根本的原因——语言环境的缺失

（一）听力实践机会的稀少