覃玉朗

新课程背景下的语文教学应当回归本真——语言教学。在语言教学中不能孤立地对字词进行解释，而是要立足全篇，结合特定的语言环境，根据文章前后之间的联系，对字词、短语、句子乃至修辞手法、表现手法等所包含的情感、意蕴作深入的解释透析，从而嚼出文章的深意与内涵。

一、 运用朗读技巧，读出效果，品出真情

朱自清的《春》一文语言很有表现力，“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，此句在朗读中要用欢快而急切的语调，重音突出“盼”“来”“近”，在朗读中感受作者对春的热切期盼和喜爱之情。《安塞腰鼓》一文中：“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”学生朗读此句中“百十个”“碰撞”“蓦然”“隆隆”等词语，体悟到安塞腰鼓气势的雄壮，场面的壮阔。通过读，将语言符号化成具体可感的想象，进而感受作品的意境。

通过研析不难发现，辅以朗读，对朗读的语速、停顿、节奏、语调升降、声音高低等技巧进行恰到好处的指导，能让学生从感性的角度形象地感受不同的景象特点，切实体会文章生动传神的语言蕴含的艺术魅力。朗读具有不可替代的特殊功能，朗读的抑扬顿挫、快慢节奏、升调降调，都在透视着读者对文章准确到位的理解。朗读是以对文章语言品析理解为前提的，通过朗读品味语言更能培养良好的语感，更能促进整体把握文章的能力。

二、从修辞赏析入手，品析语言，悟出真情