张文　叶芬芳

一、朗读教学实验过程

（一）实验对象

从高一学生开始训练，而后贯穿整个高中阶段。如果学生的朗读水平相对较低，可以先挑选朗读水平较高的学生集中训练，由这些朗诵骨干回到班级带动其他学生。每个班级确保有一位教师进行专业指导。本次试验选取2011级我校高一（3）班46人和高一（6）班42人两个班作为实验对象。

（二）实验材料

实验材料主要来自学生所接触到的教科书和复习资料以及校本教材。

（三） 实验时间

2011年3～6月。

（四）实验方法

1.前测

采用调查问卷法。调查问卷数据基本结论是：实验（3）班和（6）班有一定的朗读基础，但没有朗读的兴趣，对朗读能否影响阅读理解没有认识。

2.中期实验过程

（1）第一阶段兴趣的培养。每周两次早读，选用教材中的美文进行大声朗读训练，录音并由科代表进行评点。由于有录音这一环节，学生从开始的不认真，觉得好笑，逐渐到认真训练，效果明显。

（2）第二阶段技巧和习惯的培养。课堂上的自主学习时间以各种朗读和口头表达代替。例如，原来的课外作者介绍、课外美文欣赏，我们都拿来朗读，以有声的朗读促进学生记忆和理解；强调自由朗读，课中的讨论环节可以让学生自由朗读，在朗读中促进学生大胆回答问题及积极思考；在课堂教学中，我们重视朗读的示范和学生朗读技巧的培养训练，通过各种形式的朗读，如齐读、领读、小组读、分角色读等，提升学生朗读的技巧，并让学生逐渐习惯这种张嘴说话的课堂。……