熊婉+++苏晓娟+++隗小庆

摘 要：AHELO是对全球范围内相当于大学本科水平毕业生的学习成效的一个可比性测试，其目的是通过对国际范围内的学生学习成效的测量来评估和对比不同国家的高等教育质量。本文对AHELO通过其确定的评价学生学习成效的指标和体系进行解读，以及AHELO与NAAE、NAAE-China的区别来探讨AHELO对高校培养过程、教学质量评价等方面的启示。

关键词：AHELO 学生学习成效 指标体系

我们如何了解学生经过大学四年或更长时间的学习后到底学到了什么？高等教育已从精英教育的时代步入了大众化教育时代，对高等教育质量的评估也在从对其投入的评估向学生学习成效的评估方面转变。例如，在20世纪80年代，美国学者开始对高等教育的投资回报率、学习成效等进行深入研究，同时美国高校和部分州政府围绕学生学习成效制定一系列高校质量评估制度，关注高校学生的学术能力的变化程度并以此评估高校质量。AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcome）是2008年由经济合作与发展组织OEDC（Organization for Economic Co-operation and develop）启动的高等教育学习成效评价项目。AHELO是对全球范围内相当于大学本科水平毕业生的学习成效的一个可比性测试，其目的是通过对国际范围内的学生学习成效的测量来评估和对比不同国家的高等教育质量。本文对AHELO通过其确定的评价学生学习成效的指标和体系进行解读，以及AHELO与NAAE、NAAE-China的区别来探讨AHELO对高校培养过程、教学质量评价等方面的启示。

一、什么是AHLEO

如果一个招收A+学生的一流大学培养出A+的毕业生，人们会觉得理所当然，但是如果一个招收B+学生的大学培养出了A+的毕业生呢？哪个大学做了更出色的教育工作？AHELO试图评价大学对学生的“增值”作用。

AHELO是对全球范围内相当于大学本科水平毕业生的学习成效的一个可比性测试，其目的是通过对国际范围内的学生学习成效的测量来评估和对比不同国家的高等教育质量。OECD试图把PISA（the Programme for International Student Assessment）和PISAAC（the Programme for International Assessment of Adult Competencies）的成功经验扩大化，延伸到高等教育领域。AHELO测试的结果将在不同语言和文化背景下进行对比分析，测试将在学生学习成效和学习成效与社会需求、劳动力市场相关性方面提供详细的数据。AHELO项目组认为：AHELO提供的信息可以帮助学生选择哪所大学最适合自己和有利于自身的发展，AHELO提供的数据分析可以帮助大学更好地了解自身的运行状况并改善，AHELO提供的信息还可以帮助政府了解投入到高等教育的资源是否被有效地利用，对于企业AHELO能让他们更透明地了解将要步入职业生涯和在职场中获得成功的毕业生的能力。

目前，AHELO的测评领域分为通用技能（Generic Skills）和学科专业技能（Discipline-Specific Skills）。由于学科专业技能测试的开发鉴于时间、经费等各种因素，目前较为成熟的测试学科为经济学（Economics）和工程学（Engineering）。

AHELO项目在2010年1月至2011年6月完成了了测试工具的开发并对其进行小规模的有效性检测，2011年6月至12月在参与引项目的高校进行了测试，已有15个国家（澳大利亚、比利时、哥伦比亚、埃及、芬兰、意大利、日本、韩国、科威特、墨西哥、荷兰、挪威、俄罗斯、瑞典和美国）的各10个机构参与了AHELO项目的可行性研究。2012年底，AHELO项目组讨论了可行性研究结果，2013年3月AHELO项目组在法国巴黎的OEDC总部招开会议，对目前AHELO项目进展和取得的成果进行总结并探讨下一步的计划[1]。

二、AHELO如何评价学生学习成效

AHELO项目的重点和难点是如何开发和设计可评价学生学习成效的测试工具，AHELO成立了专门的专家小组来进行这方面的可行性研究并研究和开发了相应的试题。

AHELO的通用技能测试是基于美国CLA（the US Colligate Learning Assessment）。AHELO对CLA做了一些适用于国际环境的修改。接受通用技能测试的学生将被要求用90分钟时间完成几个开放性问题，这些问题是设置在一个假设的实际环境中，并集合了不同数据源的各类信息例如信件、地图、日志、记录等，需要学生用批判性思维、分析推理、问题解决和书写表达的能力来回答问题。

工程学学习成效体系指标的制定和测试工具的开发是由澳大利亚教育研究委员会（Australian Council for Education Research，Acer）组织，由几个国际组织共同参与完成。专业小组成员不仅包括研究高等教育领域的专家、教授还包括工程行业中的专家，专家组认为衡量学生从大学学习到知识和能力是否能与目前劳动力市场接轨是至关重要的，大学培养的工程类专业学生是否具备一个工程师在工作中解决实际问题的“工程师思维”是非常重要的。

对于经济学测试，AHELO将重点考察学生用“经济学”语言解决实际问题的能力，包括知道并理解基本经济学概念、会应用这些概念、会使用恰当的工具来评估某个经济学问题以及会分析数据并表达其分析结果。

参与AHELO测试的学生或大学机构，在测试完成后还会要求完成一份调查问卷，因为受测学生的测试结果可能受到许多变量的影响，包括学生的家庭环境、高中阶段的学习成绩、学生学习的努力程度、对学校教学资源和教学质量的评价以及对测试试卷是否能有效反映学生相关能力等方面的各种问题。这套背景调查问卷由参与AHELO测试的学生、教师和大学机构共同完成。通过这套背景调查问卷AHELO试图找出影响学生学习成效的各项因素。endprint

从上所述可以看出，AHELO是一个结合测试和问卷调查的综合评价学生学习成效的方法。

图1：AHLEO测试内容组成②

三、AHELO的学科领域学习成效指标体系

在学科领域评价学生学习成效是对以通用技能来评价学习成效的补充。对大学和大学教师，大学的主要目的还是培养学生专业相关的技能，如果不评价学科相关能力只评价通用技的方式可能会单一和受限制，难以衡量学生只有在大学中才能获得的能力。为了克服通用技能评价的局限性，AHELO项目组对如何评价学生学科相关能力和学习成效进行研究。经济学和工程学被AHLEO项目选为两个对照性很强的研究对象，因为经济学是一门社会科学而工程学是一门关于科学的学科。将来，AHELO项目组还将跨文化地研究更多学科领域的学习成效指标体系。

1.工程学学习成效指标体系

AHELO认可的工程学学习成效指标是对比EUR-ACE（European Accredited Engineer）的标准和ABE（Accreditation Board for Engineering and Technology）的认证工程专业标准得出的结果。AHELO的工程学学习成效指标体系和测试试卷的主要目的在于考察学生应用工程学的知识的能力以及一位专业工程师所必须掌握的非技术能力③。

AHELO项目研究出的相当于本科阶段的工程学毕业生应取得的学习成效的指标包括一般技能、基础和工程科学知识、工程分析能力、工程设计能力、工程实践能力。

1.1通用技能

通用技能是指毕业生应具备从事工程工作的一般技能，这些技能包括：分析总结、应用知识进行实践、适应新的环境、确保工程质量、管理信息和创新思维。具体来讲，毕业生在一般技能方面应取得如下学习成效：

作为个体或团队一员有效工作的能力；

与工程师团体和社会上的其他人士有效沟通的能力；

有意识和进行个人的终身学习的能力；

能展示了解工程背景下的广泛多学科领域知识。

1.2基础和工程科学知识

一般来说，加强科学、数学和工程学基础学科知识的学习是达到工程学学习成效的基本要求。毕业生应展示出其所学工程专业领域知识和宽泛的工程学背景知识。具体来说，毕业生应获得如下学习成效：

能展示对所学的工程专业领域内的科学和数学知识的了解；

能展示出对所学的工程专业领域内关键概念和要素系统性的理解；

对所学的工程专业有全面理解，包括对最新的论点和观点的了解。

1.3工程分析

工程分析是能够用所学的知识来解决工程问题，并有可能涉及到其专业领域以外的经验。工程分析包括鉴别、整理、和明确问题并决定可行的解决方法，选择最合适的解决方案并有效实现。能够应用不同的方法包括数学分析、计算机模型或可操作的实验来解决问题并且能够意识到社会、身体、安全、环境和商业对所应用的方法的限制。另外，能够对技术论点进行研究和调查。调查可包括文献研究、设计和实现实验、分析数据和计算建模，并参考数据库、实践手册、安全条例等相关知识。具体的需要达到的学习成效应包括：

有能力应用知识和理解来确定、制定和运用已有方法解决工程问题；

有能力应用知识和理解来分析工程产品、过程和方法；

有能力选择和应用相关的分析和建模方法；

有能力进行文献搜索、应用数据库和使用其它信息资源；

有能力设计和操作实验、解释数据和得出结论；

1.4工程设计

毕业生应具备用其的所学的知识与工程师或非工程师人员合作进行工程设计的能力。这些设计可能包括过程、方法和成品的设计。设计不仅要考虑到技术方面的规范，还应考虑社会、健康和安全、环境及商业方面的因素。具体应达到如下的学习成效：

有能力应用所学知识来进行符合详细规定要求的设计；

有能力展示自己的设计理念并在设计中运用它。

1.5工程实践

毕业生应有能力应用所学的知识为解决问题、进行调研及设计设备和程序学习实践的技能。这些技能包括运用知识、利用和选择原料、设计工程元件和程序、了解装置和工作间的使用、技术文献和信息源的应用等。另外，对更广泛地非技术方面有一定认知，例如，道德、环境、商业和工业层面。具体应取得如下的学习成效：

有能力选择和使用合适的装置、工具和方法；

有能力结合理论和实际来解决工程问题；

有能力展示所应用的技术和方法并对认识其缺陷；

有能力展示对工程实践非技术层面隐含因素的理解；

能展示在工作间和实验室的工作技巧；

能展示了解社会大环境背景下，工程实践中的健康、安全和法律条文和责任和工程解决方案对社会的影响，对职业道德有认同感；

能展示在项目管理和商业实践中的知识例如风险和变化管理以及其局限性。

2.经济学学习成效指标体系

AHELO项目组邀请了不同国家和地区的学者参与了经济学学习成效指标体系的研究，其中包括澳大利亚、匈牙利、比利时、印度、荷兰、瑞典等国家的学者，他们在以往研究的基础上力图总结出相当于本科阶段水平的经济学学科学生应取得的学习成效，并在激励大家在跨国家层面上对经济学学科的学习成效进行更多的思考[4]。

AHELO项目组总结出的经济学学科的学习成效包括以下几方面内容：

2.1专业知识和理解

清楚连贯地掌握经济学语言，包括在宏观和微观经济学方面清楚地定义标准术语和解释基本概念；

清楚连贯地掌握宏观和微观经济学原理，并有能力构建令人信服的经济学观点；endprint

能够解释经济学的基本运作方式（个人、固定资产、公司、政府等），并能做出决定和选择并且解决与经济决策相关的问题；

能够解释经济系统的基本运行和这个系统中政策的作用；

能够明确在一个分析模型或方法的缺点不足。

2.2专业知识和应用

在特定研究领域中有效地应用经济学推理和方法的能力，如市场、财政、环境、健康、劳动力市场、国际贸易等；

能够运用经济学推理制定和评估经济方面的建议和政策，上述建议包括针对个人和公共部门的。

2.3有效利用相关数据和定量分析方法

对经济学和社会数据信息来源有足够了解，包括如何搜索和在哪里找到这些数据以及具有分析处理数据的能力。

2.4有效沟通

具有与学科领域专业人士和非专业人士沟通和探讨经济学议题的能力，这种交流包括口头和书面的方式，可能包括对个人电脑、投影技术和网络的使用。

2.5获得独立学习的技巧

对经济学议题进行战略性和批判性的思考，这些思考可通过对经济学思想历史的理解、对可替换的建模方法的优点的局限的理解或对用其它方法分析和研究经济学问题的领悟体现出来。

在经济学领域有提出和探索问题的能力，包括判断问题的研究价值，知道运用合适的方法进行研究并得出结论的能力。

除了上述需要达到学习成效外，AHELO项目组认为四项特殊技能也应该包括到评价经济学本科毕业生的学生学习成效中。四项技能分别为：

概括：通过经济学原理和模型的学习，学生应该知道如何归纳出一个复杂系统的根本特点，并且提出一个可用的方案来评估和评价政策和其它外部事件对系统的影响。

分析、推理和归纳：经济学论断是个高度推理的过程，基于假设的模型是逻辑分析的过程，归纳得出结论也是非常重要的。发展这类分析技巧能提高学生解决问题和决策能力。

定量分析和设计：在经济学中数据和数据的有效组织、表达和分析是非常重要的。通常学生要熟悉与工业、商业、社会和政府相关的经济学信息和数据的来源。学生也应具备组织和展示这类数据的经验，在决策过程中的各阶段这些技巧都是非常重要的。企业雇主可能希望经济学毕业生能以数字形式来组织、分析和解释信息。原始数据多以表格形式存在，数据处理包括图形化、平均值或数据之间关联性等，统计和计算技巧要用来处理此类信息。另外，对原始数据要进行批判和相互关系的总结和展示，正确的方式和演示技巧需要用来处理数据。经济学学生不能被数字误导，他们应质问数字是否代表了他们的结论，知道统计的重要性，知道样本的选取的难度，知道在理解经济学知识的基础上从数据上来下结论可能是不准确的。

构建系统：通过经济学的学习，学生应学到在设置和解决问题时，要确定什么因素是要去除或必须的，什么是限制问题解决的重要参数。在学习思考这些参数为什么或怎样改变可以鼓励学生在其社会和政治知识范围内定位一个经济问题。系统构建技巧对决策和问题解决是至关重要的。

四、AHELO与NSSE、NSSE-China的区别

NSSE（National Survey of Student Engagement）是针对全美国范围内四年制本科院校学生学习投入和发展程度的年度调查，其调查对象是四年制大学一年级与四年级学生。问卷调查学生学习行为、学校对教学实践的有效投入以及学生对学校促进学习和自身发展程度的看法。问卷主要涉及三方面的内容：学校的做法和要求（包括针对课程重点和教学活动的问题）、学生行为（学生在有意义的教学活动上投入的时间和精力，测量的变量有学生课堂内外时间的分配利用、课堂提问、与同学合作和讨论、课外阅读等行为）、学生对学校的满意度（测量学生对自己学习经验的看法）。为量化大学对学习促进的程度，NSSE开发了评价有效教学实践的五项指标：学生在学习上面临的挑战性程度、积极与合作学习的质量、师生互动的质量、丰富教学经验的提供、校园环境的支持度[5]。

NSSE-China是清华大学教育研究院主持研究开发的，是顺应世界高等教育质量保证的新趋势，学习先进理念的重要举措，在一定程度上实践了“以生为本”的质量保证理念。NSSE-CHINA针对美国NSSE进行了文化自适应改造和汉化。引入NSSE-China的核心目的是对我国目前的本科教学评估体系作一个重要补充。目前，NSSE-China已拓展成“中国大学生学习与发展追踪研究”项目，将长期连续性的按年度进行，全国已有近百所大学参加此项目。

AHELO与美国的NSSE、中国的NSSE-China不同。NSSE和NESS-CHINA属于自陈式量表式调查方式侧重调查学生的学习过程、经历以感受，对改进高校教学管理有重要意义。标准化测试例如美国的CLA（the Collegiate Learning Assessment）和CAAP（collegiate Assessment of Academic Proficiency）侧重考察学生学习结果，尤其是核心认知能力的增值情况，这类数据对改进教师的教学过程以及学生的学习过程有重要意义，且有助于在不同学校之间比较学生学习成效的差异，探求差异背后的院校层面影响因素[6]。AHELO是一个结合测试和问卷调查方式评价学生学习成效的方法。AHELO项目组指出，AHELO项目的难点是根据确定的学习成效指标来设计测试题目，因为测试的目的是评价毕业生获得的学习成效是否达到社会需要、企业要求和国际学术要求。测试内容是否反映了学生在大学所学到的知识和能力？经济学毕业生是否能运用所学的经济学原理来解决实际问题？工程类毕业生是否具备一个工程师的思维，是否能按工程师的思维流程来设计解决问题的方法？

影响学生学习成效的变量很多，如学生的背景、原有的知识储备和能力、课程设置、学生的努力程度、教学资源、实践和教学质量等。AHELO的背景调查问卷则收集了投入和过程变量的背景信息，通过对比分析可评价出学生取得的学习成效与教学系统的管理和如何运转的关系，可得知教学管理的哪些因素会对学生学习成效的达成产生影响，进而对各高校或机构进行自我诊断和改进提供相应的信息。endprint

五、探讨和启示

1.教学和培养过程要以“学生学习成效”达成为目标

对于经济学和工程学学科，AHELO项目组根据已有标准并吸取行业专家、大学教授、企业总裁等各方面意见研究出普遍实用于国际范围的两个学科学生需要达到的学习成效，AHELO项目组认为毕业生所取得的学习成效是要满足社会需要、从业要求和国际学术要求。目前，普遍存在的问题是大学的人才培养与社会对人才的需求脱节，在专业或课程目标的设定中和实际的教学过程中，往往有这样的问题“专业目标或课程目标设置合理吗？”、“专业的人才培养目标的制定是否听取广泛意见是否满足企业对人才的要求”、“学生常常觉得这门课学下来感觉很空，没学到什么”、“在大学学到的知识到以后的实际工作中有用吗？”。AHELO的以学生学习成效的达成为目标的观点和方法可以对明确专业定位、确定培养出的学生应具备什么样的能力和知识、判断自身的定位和目标是否符合社会需求和学校自身特点和条件有一定的借鉴作用。另一方面，如果明确了“学生学习成效”的目标，教师才可按照目标制定出适应目标达成的课程计划、教学内容和授课形式。

2.以学生学习增量来反映教学质量

AHELO的试图评价一个大学教育对学生的能力和知识的“增值”作用。目前，对大学的评估或大学内部对各院系的评估对学生的成长关注不够，过于注重基础和师资实力、经费投入的生均值、教师的高学历职称比例，而忽视教学的效果研究和学生学习成效的评价。教学投入是很重要，但教学水平的提高并不仅是教学投入增加就能达到的。教学条件和教学资源是保证教学的基本条件，但并不会必然带来教学水平的提升。目前的本科教学质量的评估是以资源投入为主，缺乏对真正体现教学质量的核心要求的分析。

在今后的教学质量的评估中应该多重视学生在校期间的个人能力发展、学习体验感受，重点从资源投入转移到对促进“学生学习增量”的教学过程和教学结果方面。以学生学习增量来评估教学质量可提高评估工作的针对性，更好地发挥教学评估的导向、激励、改进的作用，有利于学校和院（系）有针对性地进行自我诊断和反思，实现“以评促建”的目标。

3.从“以知识为导向”向“以学生为导向”转变

高等教育的外部环境在不断改变，高等教育已从“精英化”时代进入“大众化”时代。大学在我们以知识为基础的社会中扮演了多重角色。信息技术对高等教育带来了巨大冲击，创新变的越来越重要。改变带来新的挑战，所有类型的教育机构都在应对管理、组织和财务上的改革。高等教育的政策的巨大转变会影响其自身定位和使命。

有一个重要的转变是从“教”到“学”的变化，高等教育的目标正从教师为关键要素的“以知识为导向”向“以学生为导向”的转变。以学生为导向方式的学位课程是以学生为中心并以提高和发展学生能力为目标。以学生为导向的课程不仅要传授知识还要让学生认识变化莫测的社会和劳动力市场。课程设置需要发展掌握知识的能力并且能在实践中应用知识。以学生为导向的课程应培养学生判断矛盾和问题的能力、提出解决方案的能力、有效沟通的能力并让学生对所学的专业在深度和广度上都有一定认识。学生在未来会遇到学术上和职业生涯中的挑战，质量保证体系必须确保大学所承诺的与社会需要相适应的目标，最主要的是要发展学习的能力以使他们最优化的利用自己的时间、兴趣和才能。

参考文献：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.经合组织国际高等教育学习成果评价项目——AHELO解析.中国高等教育评估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]杨倩.从NSSE-CHINA看我国高等教育质量保障.现代教育管理，2012（11）.endprint

五、探讨和启示

1.教学和培养过程要以“学生学习成效”达成为目标

对于经济学和工程学学科，AHELO项目组根据已有标准并吸取行业专家、大学教授、企业总裁等各方面意见研究出普遍实用于国际范围的两个学科学生需要达到的学习成效，AHELO项目组认为毕业生所取得的学习成效是要满足社会需要、从业要求和国际学术要求。目前，普遍存在的问题是大学的人才培养与社会对人才的需求脱节，在专业或课程目标的设定中和实际的教学过程中，往往有这样的问题“专业目标或课程目标设置合理吗？”、“专业的人才培养目标的制定是否听取广泛意见是否满足企业对人才的要求”、“学生常常觉得这门课学下来感觉很空，没学到什么”、“在大学学到的知识到以后的实际工作中有用吗？”。AHELO的以学生学习成效的达成为目标的观点和方法可以对明确专业定位、确定培养出的学生应具备什么样的能力和知识、判断自身的定位和目标是否符合社会需求和学校自身特点和条件有一定的借鉴作用。另一方面，如果明确了“学生学习成效”的目标，教师才可按照目标制定出适应目标达成的课程计划、教学内容和授课形式。

2.以学生学习增量来反映教学质量

AHELO的试图评价一个大学教育对学生的能力和知识的“增值”作用。目前，对大学的评估或大学内部对各院系的评估对学生的成长关注不够，过于注重基础和师资实力、经费投入的生均值、教师的高学历职称比例，而忽视教学的效果研究和学生学习成效的评价。教学投入是很重要，但教学水平的提高并不仅是教学投入增加就能达到的。教学条件和教学资源是保证教学的基本条件，但并不会必然带来教学水平的提升。目前的本科教学质量的评估是以资源投入为主，缺乏对真正体现教学质量的核心要求的分析。

在今后的教学质量的评估中应该多重视学生在校期间的个人能力发展、学习体验感受，重点从资源投入转移到对促进“学生学习增量”的教学过程和教学结果方面。以学生学习增量来评估教学质量可提高评估工作的针对性，更好地发挥教学评估的导向、激励、改进的作用，有利于学校和院（系）有针对性地进行自我诊断和反思，实现“以评促建”的目标。

3.从“以知识为导向”向“以学生为导向”转变

高等教育的外部环境在不断改变，高等教育已从“精英化”时代进入“大众化”时代。大学在我们以知识为基础的社会中扮演了多重角色。信息技术对高等教育带来了巨大冲击，创新变的越来越重要。改变带来新的挑战，所有类型的教育机构都在应对管理、组织和财务上的改革。高等教育的政策的巨大转变会影响其自身定位和使命。

有一个重要的转变是从“教”到“学”的变化，高等教育的目标正从教师为关键要素的“以知识为导向”向“以学生为导向”的转变。以学生为导向方式的学位课程是以学生为中心并以提高和发展学生能力为目标。以学生为导向的课程不仅要传授知识还要让学生认识变化莫测的社会和劳动力市场。课程设置需要发展掌握知识的能力并且能在实践中应用知识。以学生为导向的课程应培养学生判断矛盾和问题的能力、提出解决方案的能力、有效沟通的能力并让学生对所学的专业在深度和广度上都有一定认识。学生在未来会遇到学术上和职业生涯中的挑战，质量保证体系必须确保大学所承诺的与社会需要相适应的目标，最主要的是要发展学习的能力以使他们最优化的利用自己的时间、兴趣和才能。

参考文献：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.经合组织国际高等教育学习成果评价项目——AHELO解析.中国高等教育评估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]杨倩.从NSSE-CHINA看我国高等教育质量保障.现代教育管理，2012（11）.endprint

五、探讨和启示

1.教学和培养过程要以“学生学习成效”达成为目标

对于经济学和工程学学科，AHELO项目组根据已有标准并吸取行业专家、大学教授、企业总裁等各方面意见研究出普遍实用于国际范围的两个学科学生需要达到的学习成效，AHELO项目组认为毕业生所取得的学习成效是要满足社会需要、从业要求和国际学术要求。目前，普遍存在的问题是大学的人才培养与社会对人才的需求脱节，在专业或课程目标的设定中和实际的教学过程中，往往有这样的问题“专业目标或课程目标设置合理吗？”、“专业的人才培养目标的制定是否听取广泛意见是否满足企业对人才的要求”、“学生常常觉得这门课学下来感觉很空，没学到什么”、“在大学学到的知识到以后的实际工作中有用吗？”。AHELO的以学生学习成效的达成为目标的观点和方法可以对明确专业定位、确定培养出的学生应具备什么样的能力和知识、判断自身的定位和目标是否符合社会需求和学校自身特点和条件有一定的借鉴作用。另一方面，如果明确了“学生学习成效”的目标，教师才可按照目标制定出适应目标达成的课程计划、教学内容和授课形式。

2.以学生学习增量来反映教学质量

AHELO的试图评价一个大学教育对学生的能力和知识的“增值”作用。目前，对大学的评估或大学内部对各院系的评估对学生的成长关注不够，过于注重基础和师资实力、经费投入的生均值、教师的高学历职称比例，而忽视教学的效果研究和学生学习成效的评价。教学投入是很重要，但教学水平的提高并不仅是教学投入增加就能达到的。教学条件和教学资源是保证教学的基本条件，但并不会必然带来教学水平的提升。目前的本科教学质量的评估是以资源投入为主，缺乏对真正体现教学质量的核心要求的分析。

在今后的教学质量的评估中应该多重视学生在校期间的个人能力发展、学习体验感受，重点从资源投入转移到对促进“学生学习增量”的教学过程和教学结果方面。以学生学习增量来评估教学质量可提高评估工作的针对性，更好地发挥教学评估的导向、激励、改进的作用，有利于学校和院（系）有针对性地进行自我诊断和反思，实现“以评促建”的目标。

3.从“以知识为导向”向“以学生为导向”转变

高等教育的外部环境在不断改变，高等教育已从“精英化”时代进入“大众化”时代。大学在我们以知识为基础的社会中扮演了多重角色。信息技术对高等教育带来了巨大冲击，创新变的越来越重要。改变带来新的挑战，所有类型的教育机构都在应对管理、组织和财务上的改革。高等教育的政策的巨大转变会影响其自身定位和使命。

有一个重要的转变是从“教”到“学”的变化，高等教育的目标正从教师为关键要素的“以知识为导向”向“以学生为导向”的转变。以学生为导向方式的学位课程是以学生为中心并以提高和发展学生能力为目标。以学生为导向的课程不仅要传授知识还要让学生认识变化莫测的社会和劳动力市场。课程设置需要发展掌握知识的能力并且能在实践中应用知识。以学生为导向的课程应培养学生判断矛盾和问题的能力、提出解决方案的能力、有效沟通的能力并让学生对所学的专业在深度和广度上都有一定认识。学生在未来会遇到学术上和职业生涯中的挑战，质量保证体系必须确保大学所承诺的与社会需要相适应的目标，最主要的是要发展学习的能力以使他们最优化的利用自己的时间、兴趣和才能。

参考文献：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.经合组织国际高等教育学习成果评价项目——AHELO解析.中国高等教育评估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]杨倩.从NSSE-CHINA看我国高等教育质量保障.现代教育管理，2012（11）.endprint