陈方泉+++杨辉

摘 要：近年来，小班专题讨论式的新生研讨课在国内高校纷纷开设，这种与传统灌输式教育不同的授课方式在学生层面获得了普遍的正面反馈。但不可否认的是，自国外拿来的新生研讨课教学模式在实施过程中也出现了教学收益面不够、教学效果难以评估、学生并未充分投入等诸多问题。上海大学自2011年起面向所有大一学生开设新生研讨课程，本文将结合上海大学的三年实践探索，就新生研讨课建设中遇到的现实困难尝试提出应对之策。

关键词：新生研讨课；上海大学；困难与破解

一、舶来的“新生研讨课”

新生研讨课起源于19世纪早期德国大学“小组研讨课”教学形式和19世纪中后期美国大学的“新生教育课程”，新生教育课程目的在于帮助学生完成从中学到大学的顺利过渡，它侧重于促进学生中学毕业后适应大学新的环境和学习方法的层面；“小组研讨课”教学形式的引入将新生研讨课加入了学术研究的意味，它主要是应用于教学与科研结合的小班化的、高年级和研究生层次的专业学习[1]。

1959年哈佛大学实施“新生研讨课计划”，以小组教学的形式促使学生和教师之间的密切接触，抛开传统的考试给师生带来的约束，让师生们心无旁骛地围绕特定的主题来进行深入的讨论[2]。这种新生研讨课的形式是对在此以前美国新生教育课程的创新，融入了学术体验的内容，这也是我们今年国内很多高校进行新生研讨课教学改革尝试探索的原型。……