王祖源+++倪忠强+++王瑜+++顾牡+++王治国

摘 要：本文结合同济大学前期大学物理精品资源共享课的建设，通过对比分析从OC到MOOC教学模式的差异，以及在“翻转课堂”教学中的一些实际效果，提出本校大学物理课程建设的新思路。

关键词：教育技术；大学物理；MOOC

近年来紧锣密鼓开展的精品视频公开课和精品资源共享课建设，为教育呈现全球化和信息化的背景下优质资源的“共享开放”起到了推波助澜的作用。近来，MOOC越来越多地出现在我们的视野，MOOC（大规模开放在线课程）教学模式不仅对基于课堂的传统教学模式提出了挑战，也为课堂教学模式提供了大量的教学资源，进而对深化大学物理课程建设产生了积极的推动作用。

一、大学物理课程建设现状

同济大学的大学物理课程建设，研究了大学物理课程建设中教育技术的合理应用[1]，以及教学中不同教学媒介科学地混合运用方式，借助混合学习概念，拓展其内涵。以发挥信息技术优势、拓展课程教学空间、激发学生学习兴趣，促进教学模式改革和教学质量提高为目标，通过以“混合式教学手段激发学习兴趣”、“混合式教学中传统环节的数字技术应用”等方式，在教学内容和教学方式改革方面开展了深入、细致的研究工作。课内开展讨论式、参与式教学；课外为学生提供探究型实验环境；拓展学生的学习空间，构建具有研究学习、资源应用、网络交互、成果展示功能的课程网站，为学生的个性化学习与协作学习创造了有利条件。……