陈昌照

【摘要】不同于其他首先必须保证使学生获得系统书本知识的学科，综合实践活动更侧重于能力指标的实现。本文以综合实践活动方法指导课《班徽设计·凝聚记忆》为例，截取该课的构思及实施过程，阐述了综合实践活动应先确定活动目标，再寻觅适合的活动资源，然后进一步地预设流程，选择对课堂生成的评价与导向……这一课堂构建的观点。

【关键词】综合实践活动 设计制作 班徽

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0014-02

不同于语、数、英、音、美等首先必须保证使学生获得系统的书本知识的学科，综合实践活动更侧重于能力指标的实现。基于此，当任课教师明确一堂综合实践活动课，乃至一个主题的系列活动，期待帮助学生获得哪些综合运用的能力，触摸怎样的最近发展区，再回过头来有针对性、有选择性地使用《综合实践活动资源包》，甚至根据目标所需自主寻觅适合的活动资源；以活动资源作为载体，进一步预设流程，选择对生成的评价与导向……一堂课、一个主题系列活动都将更为有的放矢。

※针对目标，寻觅综合载体

开展综合实践活动的目的，在于将已有的直接、间接经验融会贯通，在实践中获取发现问题、解决问题的能力。在生活和社会实际中有了主观上的需要，学生综合应用已有的经验与知识，将有更强的自主性。因此，综合实践活动课需要选择合适的活动资源作为载体，这样的载体将帮助学生拥有综合运用已有经验的意愿，也更有利于在活动过程中悟得该年龄层次所需拥有的方法。