■文/胡红军

课堂提问是教师授课的必备手段之一，没有课堂提问就谈不上师生互动。课堂提问的设计和难易程度直接关系着教学效果的好坏。因此，探究一下课堂提问方法是十分必要的。从多年的教学实践来看，笔者认为课堂提问应注意以下“三大”技巧。

一、提问要准确，有针对性

准确是指问语精当，言简意赅。所谓问语精当，就是要求教师提问既能切中肯綮，又能提纲挈领，“立片言而居要”。这样，才能让学生运用知识去探求奥秘，解决问题。反之，教师提出的问题抓不住要领，学生就会感到言不及义，隔靴搔痒，索然无味。所谓言简意赅，就是要求教师的提问能简练通俗，能让学生迅速进入思维。反之，教师提问拖泥带水，学生就会感到不得要领，不知所以。针对性就是根据学生思维特点，有的放矢，因人而异。一般来说，对学困生，只能提一些浅显的问题，让其稍加思索便能回答；对中等生，就要提一些似浅非浅的问题，让其反复思索才能回答；对学优生，就要提一些耐人寻味的问题，让其颇费思索方能得之。这样，就可以使学生各有所得，各有长进。

二、提问要有情感，双向互动

教育心理学研究表明，教学效果很大程度上取决于学生内在心理状态如何。如果提问能与学生的思想情感产生共鸣，就能拨动学生求知的琴弦。如果提问能以商讨问题和征询意见的口吻进行，就能创设一种平等、民主、宽松、和谐的氛围。因此，教师提问时，态度要和蔼亲切、诚恳真挚；语言要寓情于问，情见乎辞；表情要和颜悦色，充满期待。这样，就可以使课堂气氛活跃而融洽，使学生产生回答问题的愉悦感，从而激发其积极思考，激励其畅所欲言。反之，态度粗暴急躁，咄咄逼人；语言呆板生硬，味同嚼蜡；表情严颜厉色，不苟言笑，学生就会产生紧张、拘谨、恐惧和戒备心理，视回答问题为畏途。所谓双向互动是指在课堂提问中，师生思想、心理和认知的双向交流。一方面教师要通过提问，了解学生掌握知识的程度和运用知识解决问题的能力；另一方面，也应允许学生向教师提问题，让教师为其释疑解惑。唯其如此，才能使学生有所发现，有所突破，学有创见。教师提倡和鼓励学生大胆、积极地向自己提出疑问，才能培养学生独立思考、刻苦钻研、勤奋好学的精神，促进教师不断改进教学方法，取得教学相长的效果。

三、提问要适度，层层递进

适度是指提出的问题要深浅相宜，提问后要适时启发。所谓深浅相宜是指提问既不能过难，又不能过易；既要让学生“知其然”，又要“知其所以然”。如果教师总是“为什么”、“对不对”之类的问题，学生不假思索，只要作出“知其然”的判断，而不知“所以然”的道理，学生所学得的知识必然是一鳞半爪，浮光掠影。如果教师提出的问题超出了学生的知识结构和思维能力，学生就会感到一筹莫展。因此，教师的提问，不仅应该多问几个“为什么”，而且还要能让学生思而得之。所谓适时启发，就是教师对学生回答问题的启发要适逢其时，恰到好处，既要留有思考余地，耐心等待，又要相机启发。当学生一时回答不上来，或回答不正确时，教师不要急于去诱导启发，以免阻塞学生思维，而要“时观而弗语”；当学生智尽能索时，教师不要急于给出答案，而要“开而弗达”。层层递进主要是针对难度大、学生不易理解的内容而言。教师要根据一定的教学目的，围绕一个主旨，层层设问，步步诱导，让学生一一寻究，穷原竟委，最后珠连璧合、水到渠成地解决问题。

除此之外，教师对学生回答问题要给予准确评价或分析。评价分析应尽量做到分寸适宜，既要让学生心悦诚服，又要让学生感受到运用知识带来的愉悦。如果教师的评价分析动辄诘责、抱怨，或挖苦讥诮、学生就会产生自卑感和抵触情绪。虽然教师用心良苦，心力交瘁，其结果必然是“言者谆谆，听者藐藐”。

课堂提问是组织课堂教学的主要手段之一，也是培养学生思维能力的有效途径。在课堂教学中，每个教师都应该在深钻教材、了解学生的基础上，精心设计出科学而富有艺术性的提问。