刘金永

刘金永/长春市二道区教师进修学校副校长，中学高级教师（吉林长春130031）。

中小学教师培训在全国范围内蓬勃开展，在各县（市）区如何更好地进行区域性教师培训的问题越来越显现出来。笔者依据国内外专家学者对此问题的研究，借鉴国内外教师培训的理论和经验，针对多年来的实践与探索，初步探索出三线并举、研培结合、自主提升的区域中小学教师培训模式，促进了区域教师专业发展。

一、国内外中小学教师培训的基本模式

中小学教师培训的基本模式是指在基础教育领域内对在职教师进行的，在一定的培训理论指导下，为达到特定的培训目标，培训者、受训者、培训内容、培训方式诸要素之间形成的结构及其运作机制。国内外中小学教师培训模式的基本构成要素是培训主体、培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训手段与培训管理（过程监控、考核评价）等[1]。

1.国外中小学教师培训的基本模式。大多数国家对中小学教师培训都采用高校本位模式、教师中心模式（Teachers Center）、远距离教育模式（Distance Education）、在中小学校建立“基地教师培训模式”等。如，美国规定教师参加工作七年后可以带薪进修，很多综合大学及教育学院都开设教师在职学历提高培训。英国以各地大学为中心，采用教师中心模式，面向在职教师开设各种培训课程，伦敦大学还举办各学科长期性的教师培训班。法国和德国的高等学校接受在职教师攻读一般大学课程或学位。日本多数大学受政府委托经常举办各种培训班。在以学校为基地的教师培训模式中，最有影响力的是英国“六阶段模式”和美国的“专业发展学校模式”，这两种模式都是把教学实践作为主渠道，辅之以理论课教学，大学和中小学合作的培训模式。采用远距离教学模式是指专门的教育机构利用网络或通讯媒体进行教学的一种模式，世界各国都将远距离培训作为教师在职研修的一种重要方式。

2.国内中小学教师培训的基本模式。我国中小学教师培训以前一直是以学历补偿提高教育为主，其它培训较少，这也与中小学教师学历水平偏低有关，在培训模式上主要以函授、自学考试为主，采取自学、集中面授或半脱产等形式，培训模式比较单一。随着教师教育的发展，教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中明确提出要求，要提高教师培训的质量水平，各地教师职后培训迅速跟进。在内容上不仅对教师本体性、条件性和实践性知识培训，更注重教师专业发展需求与教学实践相结合。北师大教授靳希斌认为目前中小学教师培训主要有反思模式、“教培研”一体化模式、校本模式、校地合作模式、合作发展模式、主题核心模式、师徒模式、分层模式、参与式模式等[2]。在实践中各地还出现了网络培训模式、菜单选择式模式、案例教学模式、中小学教师信息技术与学科整合的培训模式等。在培训模式上逐渐打破以高校和教育培训机构为主的局面，鼓励以高校、中小学、培训机构三者联合形成共同体，共同促进教师专业发展，呈现出了多元化的培训模式。

二、区域中小学教师培训需要注意的问题

目前从全国范围看，虽然地理位置和教育发展的程度不尽相同，但各地都建立了教师培训机构，各县（市）、区都有教师进修院校，主要对本区域的中小学教师进行培训、研修、指导等，对教师培训的目的是相同的，都以解决教师需求、促进教师专业发展为目的，如何开展区域内教师培训工作需要我们注意以下几个问题。

1.目前区域教师培训模式比较单一。提起区域中小学教师培训内容和模式，人们首先会想到国家的有关规定，国家在培训政策上有什么要求，其次是考虑到现有的培训资源和培训条件，然后再选择培训的内容和模式。一般都是应急性质的培训，注重理论、理念培训，忽略操作性培训，多用授课式，少用互动式培训，专家讲授多，学员实践少，造成区域培训内容不丰富，远离课堂，培训效果不显著，造成培训内容和模式比较单一。

2.区域教师培训机构作用尚需充分发挥。区域中小学教师培训既是宏观培训，又是微观培训。如果只停留在宏观上就会造成脱离中小学教学实际，若只是注意微观培训又不能全面解决教师的需求。因此教师培训机构要充分发挥其作用，就必须依靠机构内所有学科教研员即培训者和专职培训管理者，充分发挥教研员居高临下、深入基层、知识技能较丰富的作用，必须充分发挥区域教师培训机构优质资源的作用。而在现实教师培训中如何调动各方面的积极因素，解决基层教师的实际需求，激发教师内在动机和寻求自我发展的职业精神，促进教师发展，实现教师培训效果最大化尚显不足；如何使本区域和外区域的优质培训资源在培训中得到充分利用；如何使区域教师培训机构作用得到充分发挥都需要我们不断地加以探究。

3.提供区域教师培训的基本保障。以笔者所在区为例，经调查本区中小学教师培训的基本情况是：区域内现有中、小学校18所，全区有专任教师2121人，小学教师比中学教师多31%。本科毕业占72%，具有研究生课程班水平的占整个专任教师的9.8%，区进修学校中小学教研员39人，专职培训管理人员6人，能满足日常教师培训和教育教学工作需要。区政府教育局高度重视教师培训机构建设，为区域内开展教师培训工作提供了人力、物力、财力的支持，为深入探究区域中小学教师培训模式打下了坚实的基础。

三、探索区域中小学教师培训模式

（一）确定区域中小学教师培训的策略

区域中小学教师培训实践几年来，我们确定了“发动两个面，抓住三条线，研培相结合，提升每个人”的培训策略。

1.发动两个面。即区域内、区域外两个面，区内建立以中小学现有的特级教师、省市级学科带头人、骨干教师、区级教研员为主的培训团队，充分利用区内培训资源，包括人力资源、物力资源和网络资源；区外我们挖掘潜在资源，建立以省、市教育学院、师范大学等高校师资和国内外知名教育专家学者为主的培训团队。

2.抓住三条线。一是校本培训线：教师从教的学校在促进教师专业发展方面发挥着越来越明显的作用，因此中小学校是教师培训中最重要的场所，这是教师培训的根本线。二是大学区培训线：这是解决规模小的学校教师参加自己学科研修的重要途径，既实现了资源共享也达到了教师就近就地参加培训的目的，这是一条教师培训的辅助线。三是区级培训线：它可以利用区级较为雄厚的培训资源和较为先进的管理平台，实现教师在培训过程中产生飞跃性变化的关键线。这三条线的关系是相辅相成、缺一不可的，只有三线并举才会产生最佳效果。

3.研培相结合。即培训内容不脱离教研，在教研中发现问题、梳理问题、解决问题，及时开展有针对性的培训，同时我们将研培结合始终贯穿在这三条线中。

4.提升每个人：这是我们要达到的一个终极培训目标，就是使每个人的教育教学能力和水平得到提升。

（二）探索区域中小学教师培训模式

在区域中小学教师培训策略指导下，从教师培训的需求出发，牢牢把握区域教师培训三条线，逐步确立“三线并举、研培结合、自主提升”的中小学教师培训模式。

1.校本培训线。校本培训从其特点来看培训地点是实际的教育教学情境，培训主题是发生在教师身边的教育教学事件，培训方式是同行对话，其作用是有助于教师进行反思与发展。因此在校本培训中区培训机构对各校提出具体目标和要求，各校根据教师实际需求制定校本培训方案，开展校本培训活动。组织区教研员及时深入指导服务，培训机构统一验收。在校本培训中，每学期区里还规定各校至少有两次集中培训，每所学校都建立校本培训网络平台。实践表明校本培训是教师继续教育的根本，教师培训就要从根上抓，抓基础、抓源头。

2.大学区培训线。大学区培训线的构建必须坚持开放、互动、适用、创新的原则，采取研培结合的方式。在全区可设立7-8个大学区，每个学区由4-5所学校组成为宜，一般选择优质资源学校为培训基地，与周边的几所学校组成一个大学区。建立大学区是充分利用优质资源学校扶持小规模学校的一个有效途径，也是助推所有学校小学科教师参加研修的最可行的办法。

3.区级培训线。结合教育部及省市有关部门的文件精神，充分利用区级教师培训的平台多开展学科培训、专题培训、岗位培训、骨干教师培训及新教师培训等。

一是学科培训。我国学者孙海源认为，适合中小学教师的学科培训模式应和教学实践紧密联系，培训中应尽可能多地采取现场观摩的办法，给予他们充分切磋、讨论、交流的机会，使学、教、研三者连为一体，对培训内容能经常及时予以纠正、补充，培训能满足全体参培教师的不同需求[3]。在学科培训中，区内发挥教研员、学科中心组和骨干教师的积极性，为实现研培结合，各学科教研员根据基层教师的实际需求组织相关培训，大力开发实践性课程，实现教育部提出的“教师培训实践性课程应不少于培训课程的50%”[4]。区外请大专院校、专家教授、名师开展学科培训。培训形式多种多样，内容丰富多彩，以笔者实践区为例：请国家基础教育实验中心教授结合中小学数学教师在教材使用上易出现的问题作专场报告、生物学科请东北师大教授、博士到亚洲最大的植物园现场讲解各种植物生长及特性等、组织美术学科教师到野外写生培训、体育学科开展场地教学培训，音乐学科有舞蹈、试听练耳现场指导等，极大地满足教师的不同需求。

二是专题培训。专题培训在培训中应用的比较广泛、灵活，尤其是针对区域内大范围教师对某一方面或某一问题有共同需求时，采取集中专题培训。如，骨干教师微型课开发专题培训、暑期教师专题培训、信息技术与学科整合专题培训、教师有效学习专题培训。所以在培训中要根据不同时期、不同学科、不同问题，选择不同的专家学者或一线教师开展有针对性的专题培训。

三是骨干教师培训。在骨干教师培训中要注重学科前沿知识和先进的教育理念、教学技能、高效课堂教学等方面的培训，目的是进一步提升骨干教师指导教育教学的能力和水平。主要制定区骨干教师培训提升工作方案，每年组织两期骨干教师高级研修班。为发挥骨干教师辐射引领作用，带动中青年教师尽快成长，广泛开展师徒结对子活动。

虽然区域性中小学教师培训模式在全国有许多种，但是最适用的还是在实践中找到的。实践证明，我们采取区域中小学教师培训模式实现了教师的专业发展，教育质量稳步提高。几年来笔者所在区域产生了国家级骨干教师1人，省特级教师3人，省级学科带头人12人，省级骨干教师54人，市级骨干110人，区级骨干235人。连续几年教学质量在全市名列前茅。区域内教师每年有数十项教改科研成果获得国家级、省市级奖励。实施三线并举、研培结合、自主提升的区域中小学教师培训模式效果极佳。

[1] 马效义.近十年中小学教师培训模式研究述评[J].北京教育学院学报，2012（8）：32.

[2] 靳希斌.教师培训模式研究[M].北京：北京大学出版社，2009.

[3] 孙海源.通过课程改革推动中小学教师培训模式的创新[J].当代教育论坛，2010（7）：123，124.

[4] 教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见[Z].教师[2013]6号.