沈月明，李跃庭

沈月明/长春教育学院中文系讲师，硕士（吉林长春130061）；李跃庭/东北师范大学附属中学一级教师，硕士（吉林长春130021）。

教师这一职业应和医师、律师、建筑师等专业一样具有不可替代的特点。一名优秀的教师应努力成为一名教育的专家，在全球终身教育思想的影响下，教师的专业化已经受到了人们的高度重视。因而，关注教师专业成长是各级继续教育部门必须面对的重要问题。

一、教师专业成长阶段的划分

按照教师专业成长的普遍规律，在从教生涯中一般要经过四个阶段：

新入职教师阶段。入职1-3年。大多数新教师会面临如何开展教学的困难,急于掌握维持最基本教学的知识和技能。为了让教师尽快适应角色,成为一个合格的教师。重点做好两个转变：一是由师范毕业生向教师的角色转变;二是理论知识向实践的能力转变。所以新入职阶段的教师应具备以下几种能力：了解教学内容;和学生共同建立起一种学习的氛围；客观公正评估学生学习效果；掌握与家长沟通交流技巧等。

成熟型教师阶段。入职4-6年。这个阶段教师经过初期的磨炼，已经基本适应了课堂教学,工作进入一种相对稳定的状态，教师更多地关注如何提升教学水平，更好地完成教学任务，形成自己的教学风格。

骨干型教师阶段。入职7-12年。这一阶段的教师已具备丰富的教学经验,能科学地把握学科知识体系；系统深入地了解学生特点；熟练掌握科学的教育方法和有效的教学技能。但由于工作环境不再富有挑战性，有些教师可能会出现职业倦怠，出现“高原发展期”。

专家型教师阶段。入职13-20年。这一阶段的教师可以开展研究学科教学的本质和方法，教学方法日趋风格化、艺术化。能开展教育教学研究、改革、实验，总结反思教学经验、思想和风格，并努力使之系统化。

二、继续教育培训课程的基本分类

在教育部发布的《中小学教师继续教育课程开发指南》中要求,中小学教师继续教育课程设置的内容主要涵盖以下几类：

1.师德修养类课程。中小学教师继续教育课程应该把对教师的职业道德教育作为一项重要内容。所谓“德高为师，学高为范”。

2.现代教育技术类课程。中小学教师应该掌握先进的现代教育技术，教师不能仅仅依靠一块黑板加一支粉笔传递知识、管理班级,而要熟练掌握计算机、多媒体等现代化的教学手段。

3.教育心理类课程。中小学教师应该不断充实教育学和心理学等方面的知识,才能更好地了解和掌握中小学生心理发展的规律和心理特点。

4.学科专业知识类课程。继续教育课程应提供给教师一些新的、前沿性的、综合的、跨学科的知识，要让教师了解本学科的新理论、新成果,够站在其学科发展的前沿,更新知识内容,把握其发展动态，完善教师专业素质。

5.教材教法研究类课程。这类课程主要分析和研究义务教育的新大纲、新教材,指导教师正确理解和把握总体要求。介绍知名教师成功的教学经验,指导教师开展教改实验，把教改成果运用于教学实践。

6.教育科研类课程。教育科学研究旨在探索和认识教育教学规律,推动教育的发展。这类课程可以培养教师熟练地掌握教育科研的研究方法,帮助骨干型教师和专家型教师在长期教学实践的基础上,逐渐形成具有个人特点的教育风格，进而形成具有借鉴和指导意义的教育理论。

前三类可以归纳为通识类培训课程，后三类归纳为学科类培训课程。其中专业知识理论是教师进修学习的主要内容,在继续教育课程设置中,要给教师提供新鲜的、先进的专业知识，进而完善教师专业素养。

三、课程设置及培训形式应以教师专业成长为基准

（一）目前课程设置存在的问题

课程培训内容的实用性和针对性问题是关系到继续教育培训效果的关键因素。如果培训内容与教师现实所需知识相背离，缺乏实用性，难以学以致用，就无法唤起教师内心的求知欲望与学习热情，培训实效性往往不佳。同时，培训应根据教师的具体特点制定具有针对性的培训计划、课程菜单，因人施教，分层培训，这样才会使教师觉得培训内容对自己的教育教学工作有实际帮助。

高深的理论既晦涩难懂也缺乏实用性，培训内容应在调研的基础上根据中小学教师的要求，有针对性地设计出菜单式课程，将理论置于具体问题之上，使教师学会用理论来分析和指导自己的教学，优化自己的认知结构。

（二）继续教育课程的建构

新入职教师阶段——不知道自己需要什么。

师徒引领式，实践与反思结合。这一阶段的培训者应有丰富教育教学经验和管理经验,因为新入职教师最主要的是把理论与实践结合起来。例如很多学校都实施师徒制，即在任职学校以老带新的培训模式，经历“反思——更新——实践”的循环。由教学经验丰富的教师上示范课,对学生或家长反映有问题的教师进行听课,帮助其分析存在的问题,提出解决的办法,并督促其改进,等等。

成熟型教师阶段——知道自己需要什么。

问题情景式探究。继续教育培训部门应给这个阶段的教师提供学习提高的机会。教师吸收与消化课程的主要途径是结合自己的教学实践把新的知识纳入原有的知识结构的过程。采取讲授与研究讨论相结合的教学方式，了解各种教学理论和教学方法，引入有效教学的案例，组织教师广泛讨论交流,突出培训课程的参与性、操作性和体验性。使教师对所教的学科有更深入的了解,寻求形式多样的教学策略,以充分发挥教师的积极性和创造性。

骨干型教师阶段——知道怎样得到所需要的。

主题讲座，研究性课程。这一阶段的继续教育目标一是唤醒其对教育的热情;二是为教师由成熟教师向专家型教师的成长提供帮助。

专家型教师阶段——总结经验成果，梳理教学心得。

这一阶段的教师能力水平已经可以承担一定继续教育的课程，所以应该给教师一个调整和反思的时间,引导教师分析自己教育教学的强势和弱点，形成自己的教育理念和教育风格。

由于继续教育对象的多层性,我们在具体的操作中应分层实施继续教育课程内容。基于上述各阶段教师的不同特点，我们认为“按需施教”是继续教育课程设置合理性的集中体现。对于新教师,适应岗位要求的内容和课程占主要构成;而对于成熟教师、骨干教师，学科前沿和研究性内容的课程应占稍多比重。

对不同层次的教师,应开设不同层次的课程，同时设置一定数量的选修课,促进教师个性和特长的发展。同一课程,不同层次的教师在教学中应有不同的要求。如教师教育修养类课程,针对新入职的教师应侧重培养立志从教的品质；对成熟型教师、骨干型教师应侧重总结交流教书育人的经验。再如教材教法课,对新教师应该侧重课堂教学技能的研究；对成熟型教师和骨干型教师应侧重研究教学大纲与教材、优化教学过程；对专家型教师应该则侧重研究教学改革，指导教改实验。

根据不同层次教师的特点可以选择性地采用主题讲座、互动研讨、教学考察、观课评课、课题研究等多种形式结合的培训方式，突出问题性、案例性、实践性，强调教师的主动学习和参与意识。其中骨干型教师和专家型教师，应大力提倡和鼓励其科研意识。重视教学成绩轻视科研成果的现象普遍存在于中小学教师之中。实际上科研和教学是相得益彰、互相促进的，教学为科研提供素材，科研又可以传播经验促进教学。在新课程实施的今天，我们需要各种教育经验的积累，需要教学同行之间的良性交流，借鉴和分享彼此教学过程中成功的教学经验和心得体会，以此来丰富和优化自身的教学行为，进而更加顺利地进行新课程的改革。

培训课程可以从观念、知识、技能三个方面进行整体性安排。在观念方面，包括素质教育的理念和新课程改革的理念；在知识方面，采用前沿学科知识来促使学员教学知识的更新；在技能方面，用典范的教学案例使学员掌握新课程的教学技能与方法。下面试举例说明：如教育观念类课程，《＜新课标>的解读和研习》，讲授课程的性质和目标、树立课程意识、把握课程内容和教学新理念；学科知识类课程，《学科理论知识的更新与学科教学》，讲授最新学术成果和前沿理论，最新理论和方法，与中小学有关的研究成果；教学技能类课程，《新课程教学课例研究》，介绍特级教师经典课例、新课程优秀教学案例、有争议的课例研讨，研讨教学内容的确定、教学整体设计与思路；教学研究类课程，《教学研究案例和教研论文的撰写》，介绍教研论文的选题、命题、结构、表达等。

在一定的培训时期中，不同层次的教师需要进行哪些方面的培训、要达到怎样的水平是不可能统一的，所以对不同层次的教师要制定不同培训目标的培训课程，遵循中小学教师专业成长的规律。每完成一个层次内容的培训任务，再展开下一个层次的培训课程，逐步地由新入职型教师成长为专家型教师。对于特别优秀的青年教师，在完成一个层次的培训任务后，可以允许其提前进入下一层次的培训。这才是培训课程连贯性、阶段性、针对性的集中体现。

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