曹宇萍

我所在的学校，农村孩子占班级总人数的一半，这些孩子大多是留守儿童，自幼接触的都是浓浓的沙地地方语言，我们地区属于吴方言区，在语音、词汇等方面与普通话差距很大。在沙地方言影响下，这些孩子在说话表达方面，出现了很多交际上的问题。

一、低段儿童说话现状

1.听不懂普通话。开学不久，班上拼音测试，考试过程中，一个孩子看不懂题目要求，举手请教，我说:“考试规定不读题，这个时候，我能现教你吗?”这个孩子拿着试卷走过来，我问:“孩子，你听懂我的话了吗?”他居然点点头，满怀希望地望着我，希望我现场教他。

2.不会说普通话。我姓“曹”，连着“老师”，三个字中就出现了一个平舌音，一个翘舌音，有些孩子发不准这三个音，如果后面连着说“再见”，再加一个平舌音，那么班上大多数同学发不准这五个音。

3.句子表达不完整。且不说言语表现力，就是在平时的生活和课堂上，孩子们大多喜欢用单音节的词语来回答问题。他们的父母大多长期不在身边，因此孩子们缺乏沟通的方式和技巧，他们更喜欢用表情和动作来互动。

在表达方面，学生的方言方音问题很多，针对这些现状，我采取了如下对策。

二、如何针对方言开展说话教学

1.比较语言异同，加强说话规范。沙地文化是祖辈留给我们的宝贵财富，孩子们进入小学后，不是说要完全放弃沙地语言，割断与沙地相接的文化脐带，、我们学校近年来轰轰烈烈地开展了沙地文化的研究……