李蓥洁

语文阅读课有效教学的尝试

李蓥洁

作为身在语文教学一线的教师应冷静思考语文教学的有效性。所谓“有效”可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。“有效是效能、效率、效果和效益的综合体现。

新课程对语文阅读课提出了一个重要理念：鼓励学生对文本的自主理解、自我解读，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，尊重学生的个人感受和独特见解，这无疑为传统的语文教学注入了一股求新、求活的清泉，使学生的主体地位得到前所未有的提高。为了促进语文课堂阅读课教学有效性的提高，我们开展了变以教为主为以学为主的语文课堂教学实验。

一.学生角色的转变

在阅读教学实践中，结合《小学语文课程标准》，我们认为学生能讲明白的知识尽可能让学生讲，教师应开展变学生的被动听课为学生主动授课的想法，用教师的评价和引导来促进学生的讲解学习。这样做的主要目的就是最大限度地调动学生的学习积极性，人人有事干，人人预习，人人上台讲。

全班6-8人设为一组，共分为8组，每小组设组长一名，组长实行轮流制。组长将本组任务分配给组员，按照每个学生的学习水平进行任务派遣，组长做统筹分工。在布置任务时，教师让课代表将任务写在黑板上，使得学生能明确任务。如学习《文言文两则》时，组长分配组员预习内容如下：

（1）注音，一人讲解并板书；

（2）重要词释义，一人讲解；

（3）重要句子翻译，一人讲解；

（4）课文内容和思想串讲，两人讲解并板书。

一篇课文，按照“音、词、句、文”等几大模块进行组内分配。按照每个学生的学习水平进行任务派遣，组长做统筹分工。同时，我们请学生进行讲课自评和互评、打分，以评促讲，以讲促学。我们惊喜地看到学生为了讲好课，积极查阅资料，与同学探讨，请教老师。“绝知此事要躬行”，不管学生们是真正在探索钻研，还是为了满足内心的成就感，他们却都是在“躬行”。

课堂上，教师成了学生讲课的“煽风点火者”，随时关注学生的状况，适时给予干预，以使课堂有序有效。《文言文两则》，学生们很快就能自己背诵了。

学生积极主动准备每一课的讲解内容，并十分关注自己的讲课效果，积极谦虚地聆听教师、同学的建议。学生积极查阅资料，与同学探讨，请教老师。积极主动找老师背诵所学内容，主动承担下一次课的讲解内容。

我们很高兴地看到《语文课程标准》倡导的“自主、互助”理念得到了很好的实践。我们惊喜地看到学生从被动的学习状态中出来，变得爱读书、爱学习。语文课堂学习成为了学生的一种精神需要，而不是一种外在压力。

二.教师角色的转变

课堂上，教师成了学生讲课的“煽风点火者”，随时关注学生的状况，适时给予干预，以使课堂有序有效。教学现代文阅读课时，教师提前布置了几个有梯度有辐射力的问题任由学生发表意见，整个教学过程，教师只是穿针引线地引导学生们思考和表达。

教师在把学生充分调动起来后，积极地指导学生们的学习和讲解，关注暂时没有进行讲解的同学。教师在学生讲解过程中，要随时提问和引导学生对所学的知识进行巩固。同时，根据学生的讲解情况，教师引导学生讨论讲课人的优点和不足之处，促进学生自我总结和自我评价。

我们的实验改变了教师仅把课程当做教科书或科目的概念，教师不再是课本知识可怜的解释者，而是与同行、学生一起构建新课程的合作者。与学生一起探讨语文学习和教学，已经成为教师的一种自觉行为。

三.教学效果的转变

教师一言堂的课堂，学生是被动的输入者，课堂上的精彩更多的属于教师的精彩。不同风格不同个性的学生成了“老师”，课堂成了彰显自我的地方，学生们有了展现自我的动力。学生备课时成为了主动的输入者，讲解时成了主动的输出者。“学然后知不足，教然后知困”，通过讲课，学生们语文学习的兴趣浓厚了，对课文的理解也更深刻了，也愿意背诵、做作业了。有同学说：“老师还是少讲点好，让我们当‘老师’多讲点，感觉上课特别有意思，时间过得特别快。”

课堂教学应注重三维目标的有机整合，在知识教学的同时，特别强调过程方法与情感体验。一方面，我们将过程方法视为课堂教学的重要目标，我们尽量让学生通过自己进行资料搜查、课堂讲解、合作探究、自我评价、质疑创新等方法过程来获得知识。另一方面，我们关注学生的情感生活和情感体验，努力使语文学习成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

正如“感人心者，莫先乎情”，学生的主体性得到充分尊重，学生就能享受到更加广阔自由的精神空间，就能兴味盎然地体会到语文天地的丰富多彩，学生也就真正成了学习的主人。

李蓥洁，教师，现居广东珠海。