李克东

多样诵读可尽享诗词之美

李克东

唐诗宋词诵读作为校本课程内容进入初中学生的学习生活，深受学生的欢迎。可教学现状却存在许多问题：一些校本课教师课堂上忙于肢解活生生的诗词——解释字义、词义、句义，作翻译，挖典故，析修辞，机械地归纳主旨，这样就难于引导学生进入诗词意境。诵读不能还原诗词本来的审美特质，不能适应初中学生的年龄、心理特征，不能遵循美育规律，不能注重创设教学情境。校本课上成了语文课。

那么，如何引导学生读尽唐诗宋词之美？如何使学生在诵读唐诗宋词的过程中充实学养并提高审美素质呢？关键还是一个“读”字。只有多样诵读才能让师生尽享唐诗宋词之美。

一.教师的背读

高尔基曾说过：“文学的第一要素是语言。”诗歌是语言的精粹，特别重视选择和运用最易唤起学生联想和想象的词语，使诗句更具有形象美，让形象走进读者脑际，焕然于读者心灵。做到这一点，读是关键。唐诗宋词诵读的校本课教学，教师的背读应领先学生一步。当按教学进度要诵读一首唐诗宋词的时候，教师首先应根据自己的音质、音色的特点，在反复诵读的基础上当堂背读，学生一下受到感染，一颗颗羡慕的心就会跳动起来。特别是教师背读时，准确把握诗词的基调、节奏、韵律，领悟诗词的意境，融进自己的思想情感，进入角色。学生在倾听诗人心声的同时，也是在倾听教师自己的灵魂与诗词产生的共鸣。这时，你要让学生也诵读诗词，他们聆听了自己敬爱的老师优美动听的背读，学生沐浴在老师的如痴如醉中，他们怎能不被引入诗意词境呢。当一首首优美的诗词被老师用真情播放，用全身心的投入去表演，甚至是声泪俱下，学生还会无动于衷吗？

有了教师这样的背读，再让学生通过教师严格设计的因诗而不同的朗读形式，揭示朗读时应注意的事项，指导学生再读。从单个到多个，多个到全班，班级到全校，学校到社会，让唐诗宋词的诵读形成一种和谐、一种氛围、一种感动，唐诗宋词诵读就有自己特有的天地了。

二.诗味的朗读

古典诗词的节奏是根据汉语的特点建立的，有“顿”来体现的。唐诗中，五言三顿，是指每句音节是二二一或二一二，如“国破——山河——在，城春——草木——深。”（杜甫《春望》）“造化——钟——神秀，阴阳——割——昏晓。”（杜甫《望岳》）七言四顿，说的是诗句的音节组合方式是二二一二或二二二一，像“风急——天高——猿——啸哀，渚清——沙白——鸟——飞回。”（杜甫《登高》）“停杯——投箸——不——能食……闲来——垂钓——碧溪——上。”（李白《行路难》）引导学生诵读时一定要按音读和意境的节奏划分，把节律告诉学生。要让学生明白，凡是有规律的运动都可造成节奏，诗歌语言是由有意义的声音组成的。它的强弱、长短的不同组合，如果符合一定的规律就形成了节奏。中国诗歌不论古今得有中华民族美的原生态读法，要让学生读出古香古味。

诗味的朗读唐诗宋词，就是要让学生体会诗歌是怎样通过不同声调的和谐配合来形成悦耳动听的音调的。就是要让学生懂得律诗是怎样通过平仄律和双声、叠韵、叠字、叠句的恰当运用达到音调的和谐的。就是要让学生在诵读中准确把握节奏，真情体会诗意，真实感悟诗美的。校本课正是要传承这种国学文化。

三.形象的说读

一首意境优美的诗词，最好引导学生描述出来。老舍说过：“教师的语言既要有意思，又要有响声，还要有光彩。”作为唐诗宋词诵读的校本课教师，诵读不能仅仅局限在声音上，还要把诗歌的画面展现出来。如诵读李清照的《如梦令》，教师在诵读之前，可以面带微笑，用亲切的目光环视全班同学，用轻柔的语音娓娓描述：“有这样一个地方，那儿有亭台、小溪、夕阳，有荡漾的湖水、洁白的鸥鹭、娇艳的藕花、碧绿的荷叶，荷花深处还有一群微醉的嬉闹者。她们划着小船……”同学们能不进入教师描述的那个世界吗？能不激情诵读那首千古名词吗？

四.美妙的唱读

古人读诗，和今人唱歌一样。铿锵婉转的音调，最利于情感的抒发。学生一味地美读有时也会显得单调。我们完全可以和现代歌曲联系起来唱读唐诗宋词。唐诗宋词中那些有现代歌曲版，师生通过网络搜集起来，穿插在诵读中，给学生身心的愉悦是可想而知的。如果把《水调歌头·明月几时有》在王菲美妙的现代版歌曲的熏陶下唱读，学生收获的就不单单是唐诗宋词之美了。在此基础上，教师还可以鼓励学生把自己特别喜欢的诗词改成自由诗，和上流行音乐，爱怎么唱就怎么唱。这样唐诗宋词诵读就会自然融入学生生活，使学生在音乐的世界里享受到更多的幸福教育。

李克东，教师，现居甘肃张掖。