杨吕波

善用评价让阅读教学异彩纷呈

杨吕波

《语文课程标准》明确指出：“语文评价的根本目的不仅是考查学生是否达到了学习目标,而且也是对教师教学质量以及学生学习效率的提高与检验，同时不断完善教学过程以及课程设计，以推动学生的发展与进步。”笔者通过学习和实践，发现以下几种评价在初中语文阅读教学中收到了良好的效果。

一.鼓励性评价，激发阅读热情

在初中语文阅读教学评价中，要科学考查学生的阅读习惯、兴趣、数量以及方法等，考查学生在实际阅读过程中获得的感受、认识以及价值取向。同时要格外关注对学生创意性以及多角度阅读的评价。在评价时，要更多地鼓励、表扬学生，从而为学生带来积极的影响。因为如果回答问题而受到表扬的学生从中不能得到鼓励，也无法获得其他同学的充分认可，也就不能获得较高的成就感与满足感。

当然，同时也不能忽视对学生进行合理批评，而且要特别注意批评的方式与场合等，合理的批评也会为学生指明努力方向。通过真诚的表扬以及鼓励式的评价，学生就会获得更多的激励，从而更加积极上进，实现个人的发展与进步。例如为了激励学生敢于大声朗读，教师可以对羞怯的同学说：“你的声音真好！如果读得再响亮一些，能欣赏到的人就更多了！”对于发音不准确的学生鼓励说：“你读得很有感情！如果注意字正腔圆，读得更清楚一些就更有感染力!”

若想让学生给出更精彩、更科学的答案，就要花功夫引导。在学生互相讨论以及深入分析某个问题时，教师可以适当延长评价时间，用舍得花时间等待来鼓励学生思考、深入阅读，在更多的时间与空间内进行深入的探究，进而获得更多的灵感。在这样不断的鼓励与引导下，学生既掌握了阅读方法，阅读热情也不断得以提高。

二.多角度评价，指导阅读方法

新课程评价改革的方向是多角度地评价，观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，挖掘学生的发展潜能。多角度评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，既要关注学生对知识和基本技能的掌握，更要关注学生在学习过程中表现出来的能力、情感态度与价值观，帮助学生认识自我、建立自信。

比如，在阅读《沁园春·雪》时，有学生提问：对“秦皇汉武”“唐宗宋祖”毛泽东为什么是“惜”而不是“羡慕嫉妒恨”的态度？教师觉得这个问题很有价值，首先用鼓励性评价表扬他独具慧心，善于思考，然后把这个问题抛给了全班。在讨论中，大家一致认为嫉妒是小人心态，作者当然不会啦。同时，有的学生认为“惜”表现了作者的一种高瞻远瞩、纵览历史的磅礴气势。有的学生认为“秦皇汉武”“唐宗宋祖”囊括了历代帝王，他们都是华夏杰出儿女，都是为多娇江山奋斗过、拼搏过的英雄豪杰，所以不该恨，但是由于他们只为一己之私，打一家江山，格局太小，所以没什么可羡慕的，只觉得可惜。有的同学说“秦皇汉武”“唐宗宋祖”被各种凡夫俗子“羡慕嫉妒恨”，作者不同凡俗，有一种博大的悲悯情怀，帝王们在他眼里也不过是可怜可惜之人而已。尽管由于自身经验的局限，学生们的回答有局限性，但在这个阅读的过程中，他们的历史观是正确的，能够用一种客观、宏观的眼光来审视和探究，能够透过词语来理解作者，这种阅读的方式和思路、以及情感态度是值得肯定的。教师对学生进行了这样的评价，实际上就是进行了一次阅读指导。

三.多元化评价，张扬学生个性

在传统的课堂教学评价中，通常都是教师单向的评价学生，而为了提高学生的学习积极性，可以鼓励学生进行自评与互评，这样多元化的评价能够有效提高学生的参与热情。自评可以帮助学生更加全面、客观地了解自己，可以促使学生不断地反思个人的学习态度与学习方法，提高学生学习的自主性与独立性，促进学生的不断成长与进步。与此同时，学生之间相互进行评价也是一个交流与学习的过程，可以帮助学生更加深刻地了解自我，认识自己的缺点与优势，在学习中取长补短。教师要合理地引导学生进行自评与互评，充分关注学生的个体差异，从而帮助学生在评价中不断进步。还可以开展个人评价与集体评价的有机结合。

例如，笔者所任教的班级是这样规定的：在进行小组学习探究的时候，每个小组都可以回答问题，当回答正确的时候，就可以给小组奖励一颗星星标志，而回答正确的同学也会获得一颗星星标志。这样可以有效提高每位同学的参与热情，提高其思考的积极性，在互评中碰撞出思维的火花。这个评价很奏效，每天放学时，都有学生认真地去数他们组得到了几颗星星。上一学年末刚分班时，班级中一半学生基础较差，学无兴趣，但一学期的科学评价调动了学生们的积极性，学习语文的兴趣很浓，上课气氛十分活跃，成绩也得到明显提升。

四.开放性评价，修正价值观念

语文这门学科有很强的人文性，对于一个问题而言，其可能对应着很多答案，因此最好不要教条地指定一个标准答案。对于一篇文章而言，不同的人会有不同的理解，真可谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以要鼓励学生解放思想，凭个人的眼光去分析、辨别问题，从而找到能够代表个人思想的答案。在初中语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的个体性差异，对学生的不同反应给予重视与尊重，充分张扬学生的个性。

例如在教学《孔乙己》一文的时候，对于孔乙己，学生有不同的看法。有的学生认为孔乙己非常可怜，是封建科举制度的牺牲品，是值得人们同情与帮助的。而有的学生则认为孔乙己不值得同情，认为孔乙己自恃清高，只是片面的认为只有读书才是最上等的，却不屑于从事其他劳动，从而落得如此下场……针对学生的不同看法，教师要给于充分的尊重，在对其进行评价的时候，要鼓励学生从不同的角度看问题，要进行深入思考，产生个人观点，而且要引导学生在阅读的过程中学会从正反两个方面进行客观评价。

五.文学性评价，彰显学科优势

在初中语文阅读教学过程中，一些教师在评价学生回答问题的时候，往往会说“不错”、“很棒”、“很好”等等，这些时常挂在教师嘴边的话苍白无力，不能凸显语文学科的特点，也看不出语文教师在文学素养方面的优势。因此，教师要不断地丰富评价语言，采用更具有语文特色的语言去赞扬学生、评价学生，彰显语文学科的表达优势。

当孩子们读得很带劲时，可以评价：“大家自由读书的这段时间里，教室里书声琅琅，大家专注的神情，让我感受到什么叫‘求知若渴’，我很感动。”当学生回答不错时可以评价：“从这位同学的回答可以看出，他是经过深思熟虑的，想法别具一格”“你的回答言简意赅”。如果学生还没答到点上，则可以这样评价：“你的看法很有道理，但你离真理还有一步之遥。”当学生恍然大悟时，可以评价：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。你的思路打开了！”等等，这些评价话语让学生体会到语言文字的美妙、感受到它们在交流中的力度与温度，在学习课文内容的时候，同时又在语文老师的示范下学会了富有文采的表达，从而真正的感受到语文课、语文老师的“语文味”，这样的阅读过程自然是充盈着诗意与光彩的。

总而言之，在初中语文阅读教学过程中，恰当的评价能够充分激发学生的学习积极性与主动性，培养学生的创新思维能力与自省意识，帮助学生形成独立思考的习惯，使得学生在愉悦中获取知识，提高语文素养与阅读能力。善用评价，阅读教学因之而异彩纷呈！

杨吕波，教师，现居江苏泗洪。