李淑莉

汉字源于社会生活实践，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。所谓“字理”，就是汉字的构形理据。其主要形式有象形、指示、会意、形声四种。在语文教学过程中，抓住汉字构形本身所具有的客观理据进行分析，称之为字理分析。字理分析不仅适用于识字教学，在理解古诗文本义、引申义及通假字，渗透审美教育和传承传统文化时都有巨大的作用。

一、字理教学遵循的原则

1.科学性

科学性原则是运用字理教学的一个总原则，它是指分析字理时要遵循汉字的构形规律，符合事理逻辑和约定俗成的范围，而不是天马行空任意联想来解析字理。

汉字是用具有形音义的符号对自然界和社会生活所做的真实记录，每一个汉字的构形都有一定的道理和依据，其主要表现为“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法。应该说，汉字造字的本义是定性的，我们的字理分析要建立在规定性的基础之上;现行汉字是有系统的内在联系的，我们对它们的字理解析也要抓住其组构和演变的规律，按一定的规约进行，这样能正确揭示汉字音、形、义的本质联系。在遵循科学性原则时，我们还需要注意两个问题。

首先是汉字结构的切分问题。在分析字理时，对有理据字的结构应采用有理的有效切分，即切分出的单位必须是有效部件(意符或音符)，否则这种切分对建立汉字的“形—义”联系无效。如:“章”字可以有“立、日、十”“立、早”和“音、十”三种切分方式，应当说，这三种方式切分出来的单位都是部件，但前两种切分出来的是无效部件，只有后一种才是有效部件。这是因为“章”是一个会意字，“音”指音乐，“十”是数之终，意为结束，合起来表示音乐告一段落的意思。汉字的形体结构一般有两种，一种是书写结构，一种是造字结构。“章”字前两种方式切分出来的是书写结构，后一种才是造字结构。一般说来，采用最大部分切分法，切分出来的通常是造字结构。

其次是关于汉字部件表义的系统性问题。汉字是由一定数量的部件，按一定的构形模式逐级组合而成的，是一个严密而有规律的符号体系。每个字符的存在都受系统的制约，它既以某种方式与其他字符相联系，又以不同的构形与其他字符相别异。联系和别异是每个字符存在的两个必要条件，是汉字符号的本质内涵。汉字符号的系统性特点要求我们在分析汉字构形时，一定要从系统性原则出发，而不能孤立地分析单个字符。

2.创造性

在运用字理来进行古诗文教学时，我们提倡尽量按公认的字源字理来解析。有部分汉字因象形程度降低和字形简化，现在已经很难形象地解析其字源字理;有些汉字虽然能从字源字理去解析，但过于繁琐，或者未能使形音义更紧密地结合。对这些汉字，我们就应该在符合一定的科学性的前提下，依据字形展开合理的想象，创造性地解析字理，赋予汉字新“理”。这种创造性的解析仍然要符合汉字的构形规律，有助于学生建立“形—义”之间的联系，言之有理，助于记忆。

3.实用性

我们分析字理时要尽量避免繁琐的字源理据考证，尽量从实用角度出发。文字学著作汗牛充栋，对字源的考证往往旁征博引，深奥琐碎，我们如果生搬硬套，必定于教学无益。所以，教学中如果用字源理据来解析，教师就要结合实际情况和学生心理特点、接受能力，从实际出发，对字源理据加以选择及加工，争取用简洁生动的语言传递给学生，使学生乐于接受。

我们要把析形与释义紧密结合起来，使字理解析有助于记忆，不要为释形而释形。同时要注意传递给学生系统的知识。让学生明白基本的形符在汉字中通常表示什么意义，便于他们在自学古诗文时能自行运用字理知识帮助理解记忆。学生只有逐渐形成古文字知识网络，把握古汉语常用字的内在联系和规律，才会真正对古汉语字词融会贯通，扫清阅读古诗文的障碍。

4.生动性

语文教师进行字理分析教学时，要尽可能采用形象直观、生动有趣的方法，要充分挖掘汉字构形理据本身蕴含的智慧和趣味因素，尽量用知识本身的魅力去吸引学生。汉字的创制本身就是古人伟大的发明，其中笔画、部件的完美组合体现了古人的聪明才智，在汉字中，中国的历史、宗教、哲学、伦理、习俗、思维等古代社会文化生活各方面内容都有所体现，是中华民族的大百科全书。如果教师在字理分析时能通过生动的语言把其中承载的文化信息传递给学生，就能让学生觉得汉字表意很形象，学起来就饶有趣味了。

二、字理教学的方法

1.追本溯源，解析字源理据

字源理据是指经过研究考证过的汉字造字时的理据。字源理据直接反映了汉字的本义，而后起的引申义是从本义那里发展而来的。因此，解析汉字的字源理据是理解汉字的本义、引申义的最常用的方法。而要解析字源理据，需要我们追本溯源，穿越时空隧道找寻汉字在图画时代以及甲骨文、金文、篆书、隶书时的形态来分析，有时还要借助繁体字的形体考察字义。

2.系统对照，同源互证

考虑到中职生已有一定的知识水平，我们分析字理时有时候就不必溯源分析，而是引用与这个字具有同样表义的形符的另一个或几个汉字来做旁证，通过对照让学生系统地掌握字理和词义，笔者把这种方法叫做“系统对照”。

如分析“罹”字时为了说明部件“四”指的是“网”，可以用“罗”字来对照旁证;为了说明“沙鸥翔集”的“集”是“鸟停息在树上”的意思，可以用“雀、雁、雌、雄”等字来旁证“隹”指的是“鸟”。如果用来对照的字与这个字是同源字关系，笔者就把这种解析方法叫做“同源互证”。

3.直接合理地解析现行汉字字理

中学生的抽象逻辑思维已较发达，并且积累了一定的字理知识，对汉字的常见偏旁部首通常所表示的意义已有所了解。所以，语文教师可以不必追本溯源去探究字源理据，而是直接合理地解析现行汉字的构形理据，让学生直接把字义与现行楷书简体字联系起来，避免了由于繁琐的考证造成的加重学生记忆负担的可能。如“泪”字，我们可以不必追溯到他的繁体字形“涙”，而直接解释为眼睛中的水即可。

综上所述，字理教学不是一朝一夕的事情，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，语文教师需要对学生进行反复的指导和训练，为学生创造出适合自己的学习方法，将枯燥乏味的汉字学活，使学生学会在生活中运用字理识字，从而提高学生的识字能力和汉语知识水平，让古老的字理彰显永久的活力。