樊 茜

由于受传统教学模式的长期影响，因此许多老师对学生不肯放手，处处牵着他们的鼻子，似乎老师就是舵手，学生这条大船不论最终目的地是哪，都得由老师来决定航行的方向。无论是识字阅读，还是写作教学，教师都是按事先的预设教案走，满堂灌，师生之间基本没有互动，学生学完只是死记硬背，却没有从根本上找到学习的方法。这种教学模式华而不实，表面看什么都会，一转换题型就不会了，这都是因为没有掌握学习的方法，这与素质教育理念背道而驰。怎样让学生掌握阅读的科学方法，这值得我们思考。

一、趣是前提

阅读教学应以“趣”为先，只有在产生兴趣的前提下学生才能真正体会文章的内涵。例如，我在教学《庐山的云雾》前，翻阅了大量关于庐山的资料，我从网上下载了各式各样的云雾图片，看到这些图片时，忍不住被美景吸引了。在课堂上我用多媒体呈现给学生，一声声惊叹，课堂一下子就沸腾起来，大家仿佛身临其境，有几个同学不由自主地开始阅读起文章来，这一举动带动了全班同学，学生纷纷情绪高昂地朗读起课文来。

当然，学生的兴趣往往不持久，教师在教学过程中要注意调动学生的兴趣。心理学研究表明，学生的注意力只集中在上课的前15 分钟。当一节课的15 分钟过去后该怎样调动学生学习的积极性呢?一是当学生对这篇文章基本了解的时候，教师可以提出一个深层次的问题，让学生去讨论，从而活跃课堂气氛。二是由学生提出疑难，全班进行讨论。一方面学生积极思考，提高了学生对这篇文章的兴趣，另一方面，教师可以走进学生内心了解他们对这篇文章还有哪些疑问。学生的疑问解决了，那么教学目的也就实现了。

二、授之方法

“授之以鱼，不如授之以渔。”平时的阅读教学最终目的是教会学生阅读的方法，提高学生分析文章挖掘感悟文章内涵的能力。所以在阅读教学中应该教给学生基本的阅读方法，培养良好的阅读习惯。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在平时阅读教学中，要培养学生以下几种习惯:

一是边读边思考，从文中找答案。学生在阅读时只是单纯的读而没有进行思考，那么教师在教学时应让学生带着问题去阅读课文，从文中找答案。这样既明确了阅读的目的，学生还学会了从文中找答案的方法。

二是不动笔墨不读书。在平时阅读教学中注意训练学生用不同的符号圈划重点词句，学会作批注。学生对于上课时的内容只是短暂的记忆，所以应当培养学生养成做笔记的好习惯。把重点词句的意思内涵记在书上既加深了印象还方便了以后的复习。勾画中心句、好的词语，文章层次会更加清晰，更有利于鉴赏写作手法。

三是使用工具书帮助阅读。应注意培养学生在阅读时碰到不懂的词语就查词典，绝不留下疑难，能自己解决就自己解决的习惯。学生还可以在课前利用参考书大致了解课文的内容，这样在老师讲课文时，学生的印象会更加深刻。

四是鼓励学生做好读书笔记。在学习散文或者记叙文时，应在课后鼓励学生做读书笔记，摘抄文中自己认为好的词句，写一写自己学习课文后的感想。这样既积累了好的词句而且还丰富了学生的情感。

例如我在教学《军神》一课时提出:哪些地方能体现他是军神?然后让学生在文中圈划词句，并且说说原因。由此总结出了人物的性格特征。学生掌握了在文中找答案的方法，在以后的阅读训练时，学生总会先带着课后问题读文章，并及时圈划出答案。所以培养学生良好的阅读习惯，教会学生基本的阅读方法，是十分必要的事情。

三、因材施教

孔子施教各因其材。古人在教学过程中就早已注重学生的个体差异性，因材施教。事实上尽管是一个班的学生，同一老师去教，学生的知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式都存在着差异。因此教学既要面向全体学生，提出统一的要求，又要针对学生的个别差异，采取不同的教学措施使其才能和个性得到健康的发展。因此课上问题设计要有梯度，要灵活度大。

所谓阅读，应当在读中学到知识。在教学活动中，学生对于教师无休止的讲授、讲授再讲授的教学模式很是反感，容易产生逆反心理，达不到学习效果。因此在教学中我会让学生进行反复阅读，让其读出情感，念出含义。情是最难悟的，以读促悟，是最好的教学方法。学生之间比赛读课文，既能激发学生读书兴趣，还能深刻地领悟到文中蕴含的情感道理。

总之，阅读训练的方法还有很多，这就需要我们在长期的教学活动中去发现去积累去实践，充分发挥学生的主动性，才能找到最为理想的途径。