陈菊芬

（山东省烟台第三中学，山东 烟台 264000）

许多教师在授课过程中，存在课程目标和学习目标设定混淆问题，也存在着学习目标设计不合理和“贴标签”现象，致使不少目标在具体活动过程中根本找不到落脚点。目标引领课堂，其优势已逐渐体现出来，而能否在高三复习课中制定出明确、可测的学习目标，并用以统领和制约课堂教学活动，完成教学任务的各个环节，提高教学的质量，还需要探讨如下几个问题：

一、课堂上教师呈现给学生的应该是课程目标还是学习目标

建构主义观点认为，学生的学习行为应是一种在学习动机和学习目标控制下的心理活动的外现形式。学习能顺利展开的条件之一就是作为内因的学习动机，而激发学生学习动机的关键就是向他们呈现学习目标。布卢姆在《教育目标分类学》中指出：有效的学习始于准确的知道要达到的目标是什么。由此可见，教师在课堂上有必要让学生明确自己的学习目标，这是提升教学有效性的前提。

课程目标是对教师教学、学生学习所提出的明确要求，其应对主体是教师和学生。而学习目标是学生通过学习所期望达到的最终目标，其应对主体是学生。课程目标是写给教师看的，所以其表述可以使用专业性的词语、概括性的词句。学习目标是写给学生看的，而且要适合不同层次的学生看，所以其表述要更具体、准确，可操作性要强。今天我们强调把课堂交还给学生，强调教学是教师帮助学生学会学习，单从定义上我们可以很清楚地看出，在实际的授课过程中，教师呈现给学生的应该是学习目标，而不应该是课程目标。……