孙晓军

（天津市红桥区教师进修学校，天津 300130）

识字写字教学始终是低年级语文教学的重要任务之一，这是毋庸置疑的。2011版《义务教育语文课程标准》把识字写字教学提到了一个崭新的高度。究竟怎样落实识字写字教学目标，成了语文界热议的话题。另外课标中指出的“将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，[1]对识字写字教学提出了更高的要求。怎样切实提高识字写字课的教学效率，让低年级学生轻松、愉悦地获取知识，习得技能？

一、教学中存在的问题与剖析

走进小学识字写字课堂，我们会发现许多不容乐观甚至是误人子弟的教学现象，值得我们深思。

1.教材研读不够，挖掘不深

众所周知，正确、深入地研读教材是有效教学的关键。然而教师对教材浅薄的理解，往往制约了教学的预设，更谈不到教学的有效和高效。

（1）字词的理解过于肤浅。字义、词义的了解是识字教学的重点内容之一，然而有不少教师却不够重视。例如，一位教师在教学“娥眉月”一词时，借助图片告诉学生，这就是娥眉月。这样的教学只是给学生简单的视觉冲击，过于肤浅，缺乏教师描述与讲解，更缺少学生自主的想象与理解，不会给学生留下深刻的印象。

（2）歌谣的编排不科学。为了便于学生识记汉字，教师致力于汉字谜语的编写。但是这其中有不少歌谣缺少理论支撑，给了学生错误的概念。例如，“燕”字，教师教给学生，“脚踩四点水”。……