杨 骞，张慧婷

（1.天津经济技术开发区国际学校，天津 300457；2.天津师范大学，天津 300387）

通过中国知网搜索，关于教师（特指“中小学教师”）幸福感的综述研究，主要有6篇文献，[1]这6篇文献分散在2008～2013年六年间，如果从期刊来源看，其权威性并不是很高。在幸福感研究的各种对象中，有资料表明，老年人最多，教师居中。[2]对教师幸福（感）的研究，大约可以追溯到本世纪初，[3]接着几年间展开了很多的问卷调查研究，自2007年中国教育学会教育学分会第11届学术年会（主题为“教育与幸福”）之后，出现了研究的高峰期，研究转向了教师幸福、教育与幸福、教育幸福、幸福教育的理论探讨。

一、教师幸福感的概念

教师幸福感，通常直接利用“幸福感”来定义，主要包括主观幸福感（subjective well-being，SWB）和心理幸福感（Psychological well-being，PWB）。[4]心理幸福感强调人的潜能充分实现，主要包括自我接受、同他人的积极关系、环境控制、自主性、生活目标、个人成长；[5]但据统计，国内近三分之二的教师幸福感的研究都是采用主观幸福感的概念，主观幸福感专指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估，[4]包括认知与情感两个部分。认知部分指的是生活满意度，情感部分指的是积极和消极情感。一个幸福感较高的人一般对生活的满意度较高，体验到的正性情感远多于负性情感。[5]当然也有一些研究把主观幸福感和心理幸福感整合在一起，比如把教师幸福感界定为教师能自由发挥潜能、满足自我物质性和精神性的需要、实现自我理想和自身价值、从而获得的一种积极的主观体验，[6]把教师幸福感归结为：教学成就感、工作满意度、班级管理能力、教学创新、自我提升、社会支持。……