刘洋

（天津经济技术开发区国际学校，天津 300457）

一、在职业角色生活化背景下讨论教师幸福感的意义

“幸福”作为人类永恒的追求，作为对人类生命状态的一种极高肯定，讨论者甚众。但是，与教师这一特定人群所关联的幸福研究，特别是以教师工作中的幸福为主的研究却为数不多。

据调查，导致教师不幸福的几大因素依次为：学生较难管理、工作繁琐机械、工资收入低、对管理与制度不满意、个人发展机会有限、没有成就感、人际关系不和谐、不热爱教师工作。[1]同时，一些由教师职业特殊性所导致的不良生活方式也严重影响着教师的生活质量，使教师的幸福感降低。比如缺少和家人的交流或者抱以应付的态度交流，普遍不及时吃早餐或者胡乱塞几口，很少参加体育锻炼等。由此可见，教师幸福感与教师工作相关，但并不完全由工作幸福感组成。

内尔·诺丁斯教授认为幸福来自人类生活的三大领域——私人生活领域、公共生活领域和职业领域，并认为私人生活领域是幸福的主要生发之所。[2]我们认为三大领域中私人生活领域和公共生活领域主要与生活相关，而职业领域主要与工作相关。研究教师的幸福，应该以教师作为完整的人的存在为前提进行全面考察。教师作为一个完整的人，其幸福感的影响因素也应该包括生活和工作两个方面，提升教师幸福感应该解决好教师工作与生活的关系。

教师职业角色生活化，是指教师用生活化的态度对待自己的职业角色，将教育教学视为自己生活的一部分，把教师职业看作是一种生活方式。……