汪 波

[作者通联：福建晋江市养正中学]

一直以来，文言文的教学内容都在“文”与“言”两端纠结，或以“言”为重，或以“文”为重，前者又常常因强调“字字落实、句句清楚”而被人讥为“死于章句”，后者又因架空文本、随意引申而有“废于清议”之嫌；于是便有“言文并重”之说，由此又衍生出“以文带言”“以言带文”等做法。但在教学实践中，“并重”时常难以兼顾，结果又成了平均用力；再者，“文”的内容又比较繁杂，包含文章、文体、文化等；这样一来，“言文并重”貌似面面俱到，实则常流于乱杂。

那么，在探析文言文教学内容这一问题时，是否可以这样设问：文言文教学能否做到直击核心，删繁就简？而要回答此问题，又必须回答“教材中的文言文历经淘洗，传承至今，其核心价值是什么”这样一个问题。

一、文言文核心教学目标：获得文化熏染

按王荣生先生的观点，语文教学内容，是教学层面的概念，从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。可见，辨析文言文的教学内容，则首先应明确文言文的教学目标是什么？根据新课程的说法，概括起来有三方面：一是继续培养学生阅读浅易文言文的能力，二是提高学生文化素养，三是重视优秀文化遗产的继承和评价。这样的目标定位存在一些问题，即三者并不在同一标准上，目标一更像是实现目标二、目标三的手段，把一个手段的“目标”并列其中，恐怕是因为我们面对的是文言文，其言语系统与现代汉语有着很大的差别，于是就把这样一个更应属于手段领域的东西纳入目标范畴中，而且所谓的“培养阅读能力”并不能彰显文言文独特的教学目标，要说需要，现代文同样也要。……