◆陈允贤 王 云

(济南市历城区柳埠镇第一中学)

原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级(年级)的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。

数学教学必须要以人为本，充分发挥学生的潜能。因此，分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到因材施教，分层提高，让学生优势明显的学生冒出来，使多数迈大步，叫学困生不落伍，达到班级整体优化。”分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

综合多年的教学观察，学生的差异主要表现在以下几个方面:智力差异。每个学生因为遗传和家庭环境的不同，智力的差异明显。学习基础差异。不同的学生在小学的数学学习状况不一样，两极分化相当严重。学习品质差异。有的学生学习数学有一套自己的学习方法，学得轻松愉快;而有的学生因为没有入门，学得十分艰难，部分学生甚至对数学学习丧失信心。

结合我校实施的“4+1”小组合作学习模式，如……