陈其盛

学生对作文兴趣不高，畏难情绪大，是当前作文教学中存在的普遍而又突出的问题。究其原因，与我们在作文评改中存在的误区不无关系。主要误区有：一是主体地位失落。作文教学向来是“学生作教师改”，大多数学生只关心分数。二是批评多于鼓励。不少教师批改作文时批评多，表扬鼓励少，大大挫伤了学生写作的自信心和积极性。三是讲评内容指向求全责备，空泛说教。作文后的指导没有重点，面面俱到。其实，作文后的评改指导绝不全是批评，绝不全是挑毛病，更应是鼓励，这是激发学生作文章的兴趣和动力的重要一环。正如法捷耶夫所说：“为了达到高度的写作质量，每篇小小的作文都要改写和誊写五、六次，有时还要多些。”所以作文后的再指导，对提高学生的写作质量，提高作文课堂效果显得尤为关键。

一、课堂鼓励与课后指导相结合

许多老师在作文讲评环节往往指出存在的问题，或者是三言两语后就读范文。受表扬的学生心里美滋滋，没有得到表扬的，事不关己，这样没有多少实效。

学生写作需要鼓励和帮助，如果老师能多一些表扬和鼓励，更能激发学生作文的写作动力。尤其是那些基础不好，缺乏自信的学生。所以，不要吝啬表扬，要在班上多朗读，大加赞扬，变“讲评”为“评赏”。让每一个学生都享受成功的喜悦，激起他们对下一次作文的欲望和期待。

如果修改是找缺点，那么评赏是找优点。多些肯定，少些批评。无论是题目，片段，还是一句话，都可以成为表扬的对象，同学的一声声赞叹，对学生心灵和精神的触动可以更加彻底。……