穆建荣

钱理群教授曾说过，“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。用心朗读是感受文学的一个重要方式。”语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。我们必须认识到语文教学的核心是品味语言，语言教学的核心要培养语感，而对于学生语感的培养其首要任务是要让朗读——语文教学的这一“根本”回归课堂教学。

一、从重讲解到重朗读——保证朗读时间

也许是迫于升学的压力，许多语文教师越来越强调“讲解”的重要性，为了赶进度，没有等学生把课文读透彻了，就开始讲解，开始提问，开始讨论。结果会是什么呢？课堂上时常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬现象发生。

古人云：书读百遍，其义自见。特级教师李吉林说过：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。与其这样费尽口舌地‘讲’，不如让学生摇头晃脑地‘读’。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，这样岂不更好。”

教师可根据年级、学情、教材特点确定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充足时间让学生正确地读课文，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣；要留读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。