湖南 单武雄 欧剑锋

“教育生态学”学科的名称是由美国哥伦比亚大学师范学院院长劳伦斯·克雷明(Cremin,L.A.)于1976年在《公共教育》（PublicEducation）一书中正式提出。教育生态学是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。它的研究目的在于通过分析各种教育生态环境因素与教育事业发展之间复杂的、动态的关系，揭示教育发展的规律和生态机制，探索优化教育生态环境的途径和方法的学科。

一、教育生态学的基本原理

教育生态学与普通生态学有很多相通之处，自然生态学的很多原理和理论同样适用于教育生态学。

（一）生态位原理

生态位是指在自然生态系统中一个物种在时间、空间上的位置及其与相关种群之间的功能关系。在一个稳定的群落中物种之间的生态位明显分开，以便共存。校企合作生态位是学校和企业对资源和环境的选择范围所构成的集合，既反映其所占据的空间位置，也反映该校企合作在其生态环境中的各种生态因子所形成的梯度上的位置。

（二）密度效应原理

按照Logistic增长理论,在现实环境中种群的数量总会受到食物、空间等环境资源的限制，即有一个称为环境容量的种群最大值，种群的增长呈S型曲线，符合下述公式:dN/dt=rN(1-N/K)=rN(K-N/K)。在高职院校在校企合作的发展的过程中，同样受到环境资源，诸如学校与企业的地理空间位置、土地面积、校舍面积、财政投入、专业设置、师资数量、实验设备乃至生源数量等因素的制约，构成了学生数量增长，即办学规模的Logistic增长。……