文 董艳平 张 振

(董艳平，本科，中教二级，山东省寿光市洛城街道一中，262705。张振，本科，中教二级，山东省寿光市稻田镇王望中学，262707)

目标是课堂教学的引擎，在教学活动中有着指向、评价和激励等多种作用，是教学策略、课堂调控的重要依据。学习结果包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，本文着重探讨语文学科情感态度与价值观目标设计的相关问题。

一、问题指要

透过林林总总的“学案”“预案”等教学脚本，我们会发现，很多语文目标的设计和陈述依然是模糊的，存有种种误读和误区，主要表现为：

1.脱离“三维合一”轨道，育人目标被“僵化”

我们见到很多教(学)案都是分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面分别来列举目标，类似于形式主义的“贴标签”。

如《水调歌头·明月几时有》的这份目标设计：

知识与能力：识记两大流派“豪放派”和“婉约派”及代表词人……

过程与方法：通过让学生概括词的上、下片内容来初步掌握词作的大意……

情感态度与价值观：感受词中浓浓的别离之情，从而珍惜身边之情……

在这份教(学)案里，“情感态度与价值观”目标被机械地从三个维度目标里割裂开来，这样的预设是不可取的。毕竟，三维目标本身就是一个整体，无法完全割裂开来，如“诵读”就没有必要把目标“细化”或“分化”。

2.过分强调人文性，育人目标被“泛化”

我们在强调落实“情感态度与价值观”这一育人目标时，不要忘记落实涉及语文知识和语文能力方面的“原始”教学目标，没有这些，育人目标就是无源之水、无本之木，甚至于流失语文味，流走语文根。