文 郭 梁

课堂教学改革发展到今天，小组合作学习逐渐成为大家比较熟悉的一种组织形式。新课程对合作学习进行了这样的评价：“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，笔者非常认同这一点。但在教学改革的实践中，笔者感受比较深的是：很多时候对合作学习，教师看重的是培养绝大多数学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”的习惯和能力，而忽略了对学困生有效参与小组合作学习的关注。

作为一名分管业务的副校长，笔者走进课堂的时候发现：大多数学困生的智力水平和各种感官虽然和其他学生没有大的区别，但他们在学习效果上明显不如他人；教师在组织教学的时候，往往因顾及他们在小组中参与学习的程度、主动探索的积极性、主动思考和表达的积极性、遇到问题容易盲从等问题，或多或少、有意无意地避开对他们的关注。这不是个别现象，是亟待解决的问题。如果每一位教师在课堂教学改革中都能够直面并处理好这个问题，我们的课改就不光能满足学困生的个性差异、学习需求和心理需求，还能充分还他们以自尊，让他们走上与其他学生同步发展的道路。笔者结合自己在教学改革实践中的思考，谈谈看法和体会。

一、小组合作的角色划分要特别关注学困生

课堂教学改革的载体选择小组合作学习的方式是应该得到肯定的，它在形式上可以根除教师“一言堂”现象，改变以教师为主导的课堂结构，把学习自主权还给了学生，学生从传统的“要我学”转变成“我要学”，为不同层次的学生“吃得饱”“吃得好”创设了条件。……