王会凯

（华北水利水电大学 外国语学院，河南 郑州450011）

目前，英语专业学生对语法课程的学习积极性不高已经是一个不争的事实，这种现状是由传统的语法观和语法教学方法导致的。传统的英语语法教材和教学方法都是脱离了语言环境的单项语法训练，通过做题对孤立的语法结构进行反复练习。这样的语法教学枯燥无味，抑制了学生的创造力和学习兴趣。同时，单项的语法训练割裂了语法知识和语言意义功能的联系，使得学生在语法学习上“只见树木不见森林”，不能有效地把语法知识运用于语言创造中。

一、语法能力的新内涵

近年来中国学者对英语专业学生语法能力的研究大多集中于考查学生“组词造句”的能力。徐晓燕在《英语专业学生英语语法能力的变化和发展》一文，对语法能力的界定仍然为组词造句的能力[1]。刘炜在《从语法观与交际能力框架解读语法能力内涵——兼论英语教学语法的基本维度》中，提出“基于传统语法观中的语法能力大多局限在组词造句的能力”[2]。而这种局限于组词造句的能力远远不能够使学生正确、恰当地使用语法结构来表达意义。

美国语言教育学者Larsen Freeman提出语法能力是“准确地、恰当地使用语法结构表达意义的能力”[3]5。学生的语法能力不能只停留在句子的结构层面上，还要理解不同的句子结构的意义和功能，具有把句子的形式、意义、功能有效地结合起来，根据语篇的功能恰当地运用到语篇中的能力，即“语篇语法能力”。……